基因指导蛋白质的合成教案一等奖
为什么F2代中白眼全部是雄性？
对果蝇的染色体已经有了一定了解。要求学生阅读P29第2段，总结出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成
引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上。
要求学生分别给出推测依据
根据学生给出的一些依据作出适当评价
讲解排除该基因在Y染色体上的情况
若在Y 染色体上，则F2是白眼，则逆推F1雄性应该均为白眼，且雌果蝇也不可能有白眼的，这与事实不符。
指出摩尔根推测基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因。
要求学生自己分析，说明摩尔根的'推测能否解释实验现象。
给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正。
指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写出几组测交实验组合，要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果：
1、F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇
2、红眼雄蝇×白眼雌蝇
指出测交实验与事实符合，说明白眼基因在X染色体上。
引导学生阅读P30 第2段内容并总结。
指导学生完成P28的思考与讨论的基因符号标注，引出孟德尔遗传规律的现代解释。
要求学生模仿P28的思考与讨论中的图形，结合教材P30 的黑体字，用图解的方式表示出基因分离定律和自由组合定律的实质，将图画在课后作业本上。课后批改作业，根据作业情况评讲并小结孟德尔遗传定律的解释
（四）反思总结，当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计：
1、萨顿的假说
（1）.实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中， 的分离与减数分裂
中 的分离极为相似；
（2）.推论：基因位于 上，基因和染色体行为存在着明显的 。
基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
c体细胞中成对的基因一个来自 ，一个来自 。同源染色体也是如此。
d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
（3）.科学研究方法——类比推理
2、基因位于染色体上的实验证据
（1）.摩尔根及实验材料：
果蝇的优点是：
（2）.实验及结果分析：观察图2—8
（3）.摩尔根的假设：观察图2—9
a假设：
控制白眼的基因（用 表示）在 染色体上，而 染色体不含有它的等位基因。
b观察图2—10，写出遗传图解：
（4）.测交实验验证（写出遗传图解）：
（5）.结论： ________________________________________________。
3、孟德尔遗传规律的现代解释
细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
a.基因的分离定律的实质是：
b.基因的自由组合定律的实质是：
十、教学反思
本节教案内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，因此从课堂学生的反应，以及课后学生作业反映的情况来看，对于理科班的同学更适宜，教学效果比较令人满意。课堂中学生积极参与思考活动，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑。但在时间上略显紧张，学生的表达仍不够充分。
文章摘要:本文章的主要内容是关于唯一的听众-教案指导，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
唯一的听众-教案指导
1 词语
(1)蹑手蹑脚 洋溢 庄重 珍藏 荒唐 割舍
(2)蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻。蹑，放轻脚步。
割舍：抛弃;舍去。反义词：留取、珍藏
(3)近义词
声望——名望 抱歉——内疚 和谐——融洽 打扰——打搅
慈祥——慈善 珍藏——收藏 平静——安静 羞愧——羞惭
(4)反义词
平静——激动 和谐——别扭 慈祥——凶狠
2 句子
(1)“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。”(“我”为什么会忘记她是聋子?)
答：因为，在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在互相交流。所以“我”会忘记她是聋子。
(2)(为什么老人说“我的”的琴声能给她带来快乐和幸福?)
答：并不是这样。其实老人是在鼓励我，并且看到我的琴技在不断提高，而感到欣慰。
(3)“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
(为什么“我”觉得老人的眼神“像深深的潭水”? )
答：因为从她的眼神里“我”读出了老人对我的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此，“我”觉得她的眼神“像深深的潭水”。
3 课文
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
4 背诵第2、7、8自然段。
第2段：一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
第7段：我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都要到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
第8段：很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
内容概括：这篇介绍了关于唯一的听众,唯一的听众-教案指导，希望对你有帮助!
教学目标：
1．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出性状和相对性状之间的区别。
教学重点：
举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。
教学难点：
理解生物性状与相对性状的区别。
教学方法：
观察--讨论--归纳法、多媒体演示法、谈话引导法。
教具准备：
1．教师准备 ①幻灯片；②姚明的照片。
2．学生准备 自己与父母的照片。
课时安排：1课时教学过程:
一个人，他也许没有兄弟姐妹，没有亲朋好友，没有同学，没有同事，但是他不能没有父母。父母整日和我们生活在一起，可我们从未曾仔细观察过他们。那么，现在把我们事先准备好的照片拿出来，同桌互相交换仔细观察，看看你的同桌和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。
学生：讨论、观察。
像同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，注意：这里指的是亲子代间的相似是遗传，子代之间是没有遗传的。亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（幻灯片一、遗传和变异的概念）
那我们认为什么可以遗传呢？
学生讨论：肤色、身高、体重、双眼皮、耳垂、血型等等。当然这是说人，那动物有没有？①：狗的后代还是狗
②：龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
植物也有：种瓜的瓜，种豆得豆。
当然还有一句话说的是变异：一母生九子，连母十个样。
看来生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似。像我们刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节 _____________生物的性状）
下面我们来看看其他生物的一些性状 （幻灯片二）这些是动物和植物的，那么我们人呢？让我们请出著名篮球明星姚明，看看他的性状。
学生说出姚明的一些性状。
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等都是生物的性状。
想一个问题：是不是所有的性状肉眼都能观察到呢？
学生讨论。
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（幻灯片三）
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：相对性状）
小白猫和小黑兔是不是相对性状？
不是，应该是同种生物。
（幻灯片四、展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。）
学生做练习。
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？著名影星成龙和他的儿子有个明显的特征，父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生做出各种猜测。
先不评价学生的猜想，引导大家看幻灯片"转基因鼠的实验过程"：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，在小雌鼠的输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
讨论问题：
① 这个研究中被研究的性状是什么？
② 后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的是什么基因？
由此可以推出，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（板书，二、基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的"基因控制"四个字补充完整。）
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示各种转基因物品的图片
学生观察图片，提出问题。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
《人类基因组计划及其意义》教案
▲导语：你能活多少岁？你想活多少岁？长寿是人类梦寐以求的，但是疾病等因素一直困扰着我们，癌症，糖尿病等大多是基因病。如果能攻克人类基因的奥秘，活到一百五十岁并不是异想天开。我们也能够在超市买到抗感冒的苹果、防肝炎的梨，能吃到治疗艾滋病的大米。如果能攻克人类基因的奥秘，我们的生活将发生翻天覆地的变化，我国正是人类基因组计划的成员国之一，承担着百分之一的任务，而这正是本文作者杨焕明博士争取而来的。今天我们就随他走进基因世界，去领略基因世界的多姿多彩！
①感悟课标新理念
▲ 教材文题感悟
【走进作者】
1.作者简介
杨焕明，1952年生于浙江。1978年毕业于杭州大学1988年获丹麦哥本哈根大学博士学位。 后为法国INSERE-CRNS马塞免疫中心博士后；1989年～1992年为美国哈佛大学医学院博士后；1992年～1994年美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)博士后。现为博士生导师。现为北京华大基因研究中心暨中国科学院基因组信息中心主任，为争取和主持完成中国参与人类基因组序列的测定定下汗马功劳。国际“人类基因组计划”中国协调人。 2003年被《科学美国人》杂志评为年度领袖人物。
2．创作心语
杨焕明访谈摘录
记 者：“人类基因组计划”有多大?
杨焕明：由包括中国在内的世界6国科学家联亍—合作的“人类基因组计划”，与曼哈
顿原子计划、阿波罗登月计划，并称为自然科学史上的“三计划”，但它对人类自身的影响，将远远超过另两项计划。人类的遗传物质就是DNA，它的总和就是人类基因组，由大约30亿碱基对组成，分布在细胞核的23对染色体中。“人类基因组计划”的核心，就是测定人类基因组的全部DNA序列，30亿是个天文数字，这个计划也可以说是解读生命天书的计划。参与这项计划的有美国、英国、日本、中国、德国、法国一流的科学家。
记 者：中国对人类基因组计划做出了哪些贡献?
杨焕明：人类基因组“工作草图”像一个很大的“太空站”，6国16个中心制造的“太
空船”要准确无误地全部对接，少一个区域，这个工作草图就不能说完成了。从这个意义
上讲，中国尽管只占1％，其贡献和水平就不能用百分比米衡量。
中国的贡献不只是工作量，作为6个成员国中唯一的发展中国家，中国的加入改变了国际人类基因组计划原有的组织格局，提高厂其国际合作的形象，带来了国际社会对“国际人类基因组计划精神”的支持。今年5／f，联合国教科文组织关于人类基因组基本信息免费共享的声明，就是在中国代表的直接努力下促成的。可以说，中国需要人类基因组计划，而基因组计划也需要中国。现在我国的基因测序能力已进人世界四强之列，我们的基因研究中心已成为国际第七大基因研究中心。
下一步，我们要完成全序列终图，继续测序，提高准确率，并使数据对人类基因组的组的覆盖率从目前的97％提高到100％：终图必须在明年6月拿出，任务很艰巨。
《人民日报》2000年7月5日
【探寻背景】
人类基因组计划最早在1985年由诺贝尔奖获得者、美国的杜尔贝克提出。1990年10月，国际人类基因组计划正式启动。中国于1999年9月获准加入人类基因组计划并承担了l％的测序任务。本文作者杨焕明教授为争取和主持完成中国参与人类基因组1％序列的测定立下汗马功劳。在这篇文章中，作者对这一计划尤其是实施这一计划的意义作了详细的说明。
▲语言知识积累
【音形辨识】
1. 字音
核苷（gāng）酸 辜（gū）负 胰（yí）岛 疟（nüè）疾 滥（làn）用
衍（yǎn）生 免疫（yì）
解读jiě
解 押解jiè
解数xiè
2.字形
鉴（jiàn） 鉴定 借鉴 滥（làn） 泛滥 滥用
签（qiān） 签定 签证 槛（kǎn） 门槛 槛限
患（huàn） 祸患 患难 诞（dàn） 诞生 圣诞
蛊（gǔ） 蛊惑 涎（xián） 垂涎三尺
【前瞻 预测】
1.下列各组词语中加点字与所给注音全都相同的一组是 （ ）
A．假jiǎ 暑假 假嗓子 假以辞色 假模假式
B．解 jiě 解决 押解 浑身解数 不求甚解
C．角jiǎo 角膜 唱主角 钩心斗角 凤毛麟角
D．冠 ɡuān 皇冠 冠心病 衣冠楚楚 冠盖相望
2下列词语中没有错别字的一组是 ( )
A.名不副实 礼上往来 呕心沥血 如愿以偿
B.淋漓尽致 麻木不仁 络绎不绝 明察秋毫
C.流离迁徙 奴颜婢膝 气息奄奄 迫不急侍
D.轻歌曼舞 凭白无故 前仆后继 盛气凌人
【答案】1. D ( A暑假jià B 押解jiè 浑身解数xiè C唱主角jué)
2.B （A项中“礼上往来”应为“礼尚往来”，尚，祟尚。C项中“迫不急待”应为“追不及待”，及，赶得上，来得及。D项中“凭白无故”应为“平白无故”，“平”，经常的，普通的。）
【词语积累】
解读：理解，破译。
玩味：细细地体会其中的意味。
滥用：胡乱地或过度地使用。
衍生：较简单的化合物中的原子或原子团被其他原子或原子团置换而生成较复杂的化合物。
改观：改变原来的样子，出现新的面貌。
【词义辨析】
推进 推移
推进、推移都有向前移动、发展的意思，但推进一般用来指工乍如：“神舟”六号的成意味着我国把航天技术领域的研究推进到了一个新阶段；推移一般指时间、形势、风气等，如：随着时局的推移，国际政治形势发生了很大的变化。
无所适从 不知所措
无所适从：不知道依从谁好；不知道按照哪个办法去做好，强调选择的困难。如：面对继续读研和工作这两条路，家境困难而成绩优异的她感到无所适从。不知所措：不知道怎么办为好，形容受窘或者发急。如：面对昨晚突发的大地震，很多睡梦中的居民顿感不知所措。
耸人听闻 骇人听闻
耸人听闻：故意说夸大惊奇的话，使人震惊，强调有意为之，如：我觉得这篇文章写得是有点耸人听闻了，表面看似有道理，其实不符合自然规律。骇人听闻：使人听了非常吃惊(多指社会上发生的坏事)，如：最近，湖南省发生起骇人听闻的亲母杀子案。
【前瞻 预测】
3.依次填入下列各句横线上的词语，最恰当的一组是（ ）
①生命像东流的一江春水，它从人生的最高处 也要经历岩石、土坡等艰难险阻。
②在宇宙事件的 中从来没有一个起点吗?这是科学家们一直在思考的问题。
③科技的进步使人们足以 时间的减慢，人们用两个超精密度相同的原子钟即可进行此项研究。
A． 发端 消逝 证明 B. 发源 消逝 证实
C. 发端 流逝 证实 D．发源 流逝 证明
【答案】C(“发端”是发现、创始、初现，一般用于抽象的过程、事件、思想；“发源”是指江河的起源。“消逝”指声音、时间逝去，不复存在，强调结果：“流逝”指时间的慢慢逝去，强调有个过程。“证明”是根据确定的材料说明其存在，也可用作名词，“证实”是证明其确实，比“证明诗意更深。注意积累词语，区别由于词语使用对象和侧重点的不同而导致的词语使用语境的不同。)
②研习教材重难点
▲语篇感知
【语篇结构分析】
第一部分(第1—2段)：交代人类基因组计划的启动及其宗旨与目标。
第二部分(第3—10段)：从六个方面介绍人类基因组计划对生命科学研究与生物产业发展的巨大导向性意义。
第三部分(第11—18段)：对人类基因组计划启动之后可能会对人类社会产生的影响进行分析。这部分可以分成两个层次。
第一层(第11—16段)：说明人类基因组计划给社会带来的冲击，明确基因是人类的共财富，人类在遗传上是平等的，应该善待自己，善待他人。
第二层(第17—18段)：阐述基因组研究的非和平使用的可能性，强调基因安全的重要性。
【语篇脉络梳理】
计划的启动及其宗旨与目标 规模化
序列化
计划对生命科学研究与生物 信息化
人类基因组计划及其意义 产业发展的巨大导向性意义 医学化
产业化
人文化
带来冲击
计划可能会对人类社会产生的影响
非和平使用
▲ 语篇品读
【重点语段品读】
科学家们认为人类基因组计划是与曼哈顿原子能计划、阿波罗登月计划并称的人类科学史上的重大工程……由于生命物质的一致性与生物进化的连续性，以及“人类基因组计划”所建立的策略与技术的通用性，这就意味着可以奠定揭开生命最终奥秘的基础。
【品味】第一句是一个复杂长句，主要表达了三个方面的意思：人类基因组计划是人类科学史上的重大工程，为三大“尖端” 工程之一；由美国发起，少数有实力的国家参与，中国是其成员国；这一工程规模宏大。
“定时、定量、定质”，表明这一计划是科学的不是心血来潮、“信马由缰”。“测定”“奠定”“解读”“奠定”用词准确，语序合理，体现了缜密的思维，描绘了这一计划的美好前景，令人鼓舞。
【体会】本文开篇点题，接着说明了人类基因组计划的重要地位，简介人类基因组计划的启动时间和发展历程，并突出了这一工程的“高尖端”和“大规模”，最后一句强调这个工程的重要意义，激发读者的兴趣，引起读者的思考。第2段采用科学术语以及精当、严密的词语，准确而简明的概述了人类基因组计划的宗旨和目标，并指出这一计划的可行性。
第二，序列化……这样就可以帮助人们更好地认识人类在生物世界中的地位以及与其他生物的关系。
【品味】 这里的“序列化”是人类基因组计划的导向性意义之一。我们可以从序列图中得到大量的信息，因此说是“划时代的里程碑”，进化及进化的研究和以往不能在实验室重复的研究，都将以多种模式及其他生物的基因组序列为基础进行定量的研究。总之，它可以帮助人们认识人类的地位及与其他生物的关系。
【体会】序列化就是规律，把研究探索生命科学上升到一定高度，我们将会左右逢源，问题也会迎刃而解。
人类基因组计划的宗旨和目标，并指出这一计划的可行性。
第四是医学化。人类基因组计划之所以引人注目，就是因为人们对健康的需求……人类都将因对我们自己基因的认识而收惠。
【品味】“人类基因组计划没有辜负民众的支持与厚望”是针对前一句来说的，表明了对人类基因组计划正在造福于民众的欣慰和自豪。本段运用了一系列数字，“近4万个基因”“40余种基因产品”等，其中“近”“余”表现出客观、科学的态度。
【体会】本段讲人类基因组计划在医学化方面的进展和远景，运用了列数字、举例子、打比方等方法把抽象的事理解说得通俗易懂，体现了科技文的特点。
最后要谈的是基因研究的非和平使用的可能性……这种说法虽然太极端，但决不是耸人听闻，人类至今安全的原因之一，就是它的奥秘还不为人所知！
【品味】“双刃剑”用得非常贴切，形象的说明了自然科学研究（包括人类基因组计划）的两面性。接下来的两个疑问，体现了作者的忧虑。
【体会】作者在接受记者采访时曾说：“正如历史上任何一个重要的科学进步都可能带来的挑战一样，我们将再次接受科学‘双刃剑’的考验。”本段就表达了这种忧虑。
【疑难问题探析】
1. 结合文章的具体内容，分析文章运用了哪些说明万法、有什么作用。
《人类基因组计划及其意义》运用了多种说明方法，如下定义：“人类基因组计划是与曼哈顿原子计划、阿波罗登月计划并称的人类科学史上的重大工程。列数据：“人类基因组计划由美国政府于1990年10月正式启动，然后德、日、英、法、中等5个国家的科学家先后正式加人，现在已经有16个实验室及1100名生物科学家、计算机专家和技术人员参与。”举例子：“这些细微差异已经足以成为第一代能识别‘敌’‘我’的种族或群体特异性生物灭绝武器。举几个例子：从人种来说，白种人中不少见的对艾滋病(AIDS)病毒的天然免疫功能，在亚洲人(黄种人)中还没有发现或极为少见”等。这些方法的使用使得说明更加清楚通俗。
2. 如何理解自然科学的“双刃剑”性质?
对于任何事物都应用辩证唯物主义的一分为二的现点来认识，即使是对于科学技术也不例外。“科学技术是一把双刃剑”这一观点已为大多数人所接受，细菌可以用于科学实验，发现科学道理，但二战时纳粹分子却将它应用于战争，给人类带来了灾难。“科学是双刃剑”的主要原因是因为科学技术本身没有阶级性，可以为各种目的所利用，比如在战争中正义与非正义的双方莓可能使用同样的科技手段；科学技术在发明之初人们对它将来的发展总是不可能获得全面的认识，对它可能产生的对人类在运用科学技术时的失误所造成的危害的加剧，这一问题已越来越引起人们的关注。人们认识到，如何运用科学本身更重要，这就需要人们首先要建立起科学的道德伦理观念，构建合理运用科学的自律体系，需要构建阻止、防范科学被不当使用的预防机制，要树立可持续发展的观念，构建和谐社会，使科学永远造福于人类。
▲语篇鉴赏
条理清晰，解说严谨
本文介绍了人类基因组计划的科学宗旨，分析了人类的遗传信息，全面介绍了这一计划的重大意义，为人类对自身的生命研究提供了基础。在结构上采用总分结构，体现出很强的内在逻辑性。先引出说明对象，总体介绍什么是人类基因组计划，给读者整体印象，然后详细阐述说明对象，即人类基因组计划的意义。从六个方面条分缕析地说明，这部分是本文解主体部分，所以作者用大量笔墨详细论述。因为人类基因组计划，已与曼哈顿原子计划、阿波罗登月计划，并称为自然科学史上的“三大计划”，但它对人类自身的影响，构远远超过另两项计划。接着，作者以一个正直科学家的责任心，冷静地意识到科学的“双刃剑”性质，指出：“在它给人类带来好处的同时，我们也不得不考虑：这些信息落在生物恐怖主义者或其他人类公敌手里怎么办?这些信息被滥用或被错用又怎么办？指出基因安全问题应该引起世界各国的高度重视。在这一颗“基因原子弹”爆炸之前，通过我们的努力与建立国际性的合作，防患于未然。条理清晰，解说严谨。
③开拓学习新视野
▲品味语言之美
【含英咀华】
我思故我在
把复杂的现象看得很简单，可以发现新定律。 ——牛顿（英国）
深刻的思想就像铁钉，一旦钉在脑子里，什么东西也无法把它拔出来。 ——狄德罗 （法国）
幻想是诗人的翅膀，假设是科学的天梯。 ——歌德 （德国）
我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。 ——爱因斯坦（美国）
学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。——柏拉图 （希腊）
一个科学家应该考虑到后世的社论，不必考虑当’的辱骂或称赞。 ——巴斯德(法国)
【妙语珍藏】
科学是美的渊源。
科学之美，在于创造，在于发现。美存在于艺术世界中。达芬奇画笔下的蒙娜丽莎是美的，她那端庄安详、静谧、含蓄的神态，充满着一种深邃的意境。曹雪芹《红楼梦》里的林黛玉是美的，黛玉之美，并不是因为华美的服饰或者菊花赋诗夺魁之举，而在于她有一颗纯真的心。我国著名舞蹈家陈爱莲的翩翩舞姿赢得了千万观众，但她的心灵更为亿万人民所称颂。贝多芬的交响乐是美的，而他对于公爵的议论，更使他的精神境界得到了美的升华。这些都是我们生活中接触得最多也是易于被人们接受的艺术美和人生美。居里夫人说过：科学的探索研究，其本身就含有美。自然科学意义上的美为和谐的大自然中的定理、定律、公式以及表示它们的符号等等。爱因斯坦的“相对论”，不仅是一篇富于哲理的科学论文，而且是一首意境深广的散文诗。因此，人们称他为二十世纪最伟大的“艺术型”科学家。牛顿定律，在十九世纪被公认为是自然图景的最美描述。麦克斯韦方程组将孤立分散的电磁学定律统一为一个整体，变成了无论形式还是内容上都十分优美的数学公式。积分符号，是科学上的艺术化的符号，因为积分是和的极限，而和一般用∑表示，符号“∫”则是由莱布尼兹将∑的艺术化。美，存在于科学的发现和创造过程中。愿大家在追求科学的过程中，做出自己的贡献。
▲聆听名作弦音
【美文经典】
【导读】 基因治疗与伦理学问题的核心是，在对人类与其它生物基因的认识的基础上﹐如何重新认识社会成员之间﹑个人﹑家庭与社会之间的关系﹐正确认识人类与生命世界及整个大自然的关系﹐重新建立人类社会更加和睦新文明的大事。读完本文，你也许会有新的认识。
基因治疗与伦理学问题
基因和伦理学问题是对于未来医疗保健的思考中两个倍受关注的课题。基因革命的潜力正在将医疗从对终末期疾病的关注转变为预测与预防的关注。同时，这场革命同样带来了新的伦理学问题。
日前，2位英国科学家和1位美国科学家因为他们在基因领域的工作，获得了本年度的诺贝尔生理学或医学奖。也就在这3位科学家获奖的同一时间，科研人员公布了恶性疟原虫和按蚊的基因。这一伟大成就将为研发新的抗疟疾疫苗提供新的候选分子。但不幸的是，研发疫苗的阻碍不在于缺少候选分子，而在于将这些疫苗推广到整个医疗体系中的费用。
以上都算是好消息，但是，接受基因治疗而罹患白血病的法国儿童的故事却是个坏消息。现在全世界大约有600多项正在进行中的基因治疗试验，目前还只有很少的证据显示这些治疗手段对于人体有效。英国基因治疗咨询委员会已经认定了2项与导致法国儿童白血病的研究相似的研究。但是，它仍然建议继续目前的试验，因为对这些儿童的其他疗法所带来的1年生存率不足20%。
基因治疗正面临着伦理学上的难题，为移植而购买和出售器官也是如此。绝大多数的医学权威认为移植器官买卖是无法接受的。他们担心弱者和贫穷者受到剥削，他们相信“人体的完整性是永远不应被用来出售的”。另外一些团体，包括美国医学会，相信目前世界范围内的器官缺乏意味着应该考虑这一做法。BMJ的一篇社论指出，如果英国卫生部(NHS)是移植器官的唯一购买者，剥削的问题就会得到解决。也有其他媒体持不同观点，JAMA的一份报告显示，出卖肾脏的印度人，从长期角度而言，在经济上和健康上都蒙受了损失。
伦理原则是否能够放之四海而皆准这个问题并不比伦理学的问题简单多少。世界医学会指出，只有在“经检验优于目前最好的治疗手段”和研究结果可以为地区居民带来利益的情况下，临床试验才可以在发展中国家进行。但是一位非洲的流行病学家指出，如此严格的规定将使现在非洲撒哈拉以南地区的重要试验陷于瘫痪。
（节选自《中华医学论坛报》）
【赏析】 随着基因技术的高度发展﹐“基因决定论”的思潮也可能随之泛滥。但实际上﹐人类的许多疾病和异常行为是受到环境因素﹑社会因素等多方面影响的﹐每个有自由意志的人都应当为他的选择承担责任﹐我们应该对人类基因组研究带来的伦理问题给予充分的重视和讨论﹐引导这项生命科学的尖端技术沿着合理﹑合法的轨道运行。
▲闲看时尚旋风
【时文英华】
【导读】与世界接轨也并不意味着只是与美国或者英语接轨，与世界接轨的最终目的在于提升我们民族的地位，我们不想在与国际接轨的时候，一点点丢失本民族的文化与骄傲！一个不以自己民族语言为骄傲的民族注定了是一个没有希望与骨气的民族，注定了是一个无法摆脱奴性的民族。
汉语向英语的投降书
伟大的、风靡中国、无所不能、英明神武的英语同志：
我怀着崇敬万分、万分崇敬的心情递交这份投降书。为什么呢？不要问为什么，我在你面前是一个手下败将。我应该对你产生这样的景仰，我五千年来一直以我为骄傲、一直宠我的中华民族子民们彻底拜倒在你像豆芽一样的形体之下，我感到了你的强大、你的伟岸。我决定臣服于你，做一个二等语言，并时刻准备着退出世界语言的行列。
英语先生，英语主人，我决定投降了。因为在我们的较量中我已经没有资本了。曾几何时，中华民族，注意：不是大汉民族以其丰厚的智慧创造了我——汉语。我有优美的体形，因此有众多的书法家；我有深刻的寓意，因此有众多的诗人、文豪；我有深厚的历史，因此记载了中华民族的兴衰荣辱。所有的这些，都是我为之自豪太久的资本。但是我没有想到，在弹指间，我就被你彻底击垮了。我在一败涂地的情况下向你称臣投降，从此愿意做一个二等语言。如果需要的话，我做好做奴隶语言甚至是退出语言行列的准备，真的，我已经准备好了。
我很失败，英语先生虽然你形成的时间较晚，还是称你先生，请允许我总结一下我的失败。没有别的意思，我就是想说说自己是怎么沦落的。
我们的广泛交流开始于清朝，中国逐渐沦亡的时代。但是很长的时间之内你并没有取代我的地位，更没有得到中国人的认同。直到二十世纪八十年代后期，我们的地位出现了微妙的变化。你开始在各种各样的“政策”引导下一次又一次地打击了我的软肋。我伤痕累累！
现在已经出现了这样的情况：中国的任何一种晋级考试考初中、高中、大学、研究生、领导升迁、晋职、评职称、进大城市找工作……都需要深刻地体会你的伟大的魅力。也就是说，只要是希望通过教育得到更好生存地位的中国人，都必须臣服于你，否则就没有机会。
英语先生，你知道我有多心疼吗？前些日子我知道了，中国当前就是这么喜欢你。在中国古代文学的研究生入学考试中，有专业非常优秀的学生因为英语没有达到伟大的英语分数线而被拒绝了其一生的追求。这就是你的魅力所在，一个国家的教育政策就给了你这么大的魅力。我真的不知道，中国古代文学的研究需要你做什么贡献。
中国教育界的爷爷、奶奶们用很时髦的话如“加强文化交流”、“与世界接轨”等把我彻底埋葬在你的威风里。中国的大学生需要在大学里学习２—４年的英语，并且要通过大学外语四级考试才能安全毕业，可是《大学语文》只需要进行象征性的学习就可以了。于是一直以我为骄傲的民族彻底在高等教育领域里将我远远抛弃，我就这么被冷落着。
英语先生，你知道你多么伟大吗？因为这个国家教育界的爷爷、奶奶们对你的热爱，一个大学生的四年将近有三分之一（文科的学生尤其如此）时间被用来光荣地学习你，而专业课和汉语却可以如此如此、一般一般。同样在一个开放的时代，我知道德国、法国等一些国家都禁止有外国语言对自己的学生进行教学，在澳大利亚、加拿大等国家，不少移民正在争夺自己母语的教育权。而在中国，我作为最本土的语言，在自己的国家被你侮辱了，逐渐降低为二类语言。
记得俄罗斯在沙皇时期曾经有上流社会的人视学习法语为一种高贵的行为，可是当拿破仑的士兵即将攻入莫斯科时，拿破仑发现了一个事实，俄罗斯的人民还有自己永不屈服的语言。可是现在的中国已经没有这样的形势了，中国已经不是上流社会的人以学习英语为高贵，而是有太多的人强奸了人民的意愿，把你强加到整个国民的身上，由此，我只能作为一种二等语言存在于我的祖国。
一切历史都是真实的，这样的故事还在中国继续。我没有能力阻止，因为我没有能力阻止人们通过你实现更高生活的欲望。请笑纳我的投降书。
顺致
崇高的敬意！
汉 语
节选自“中华博客”作者：闻化
【赏析】我们看到的是在这样不断强化的导向里，汉语逐渐被英语奴役了，汉语成了英语的依附,英语成了高贵血统的宠儿，汉语则被英语不断地俯视。 对于一个国家来说学习英语非常重要是不言而喻的，英语作为目前世界上唯一的国际性语言，其重要性汉语无法替代，然而世界上没有哪个国家像中国这么“聪明绝顶”，在连自己的国语都还没有普及的情况下却狂妄地叫嚣着要全民学英语，我们在学习英语的时候不能忘记了自己的本源，丧失了民族的文化精髓。
“探索与发现” 文本研习答案探索与发现
1 每一自然段的关键句如下：
第1段：“我希望读者能够原谅我讲这些私事，我之所以说明这些事情，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”
第2段：“……所以被催促来发表这个‘摘要’和“特别诱使我这样做的原因……”
第3段：“我现在刊印的这个‘摘要’必然是不完善的”和“没有人比我更感觉到有把结论所依据的一切事实和参考资料在这里详细刊印出来的必要，我希望在将来的一部著作中做到这一点。”
第4段：“我极抱歉的是……”和“我仍想利用这个机会，对虎克博士表示深深的感谢”。
第5段：“物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。”
第6段：“觉得细心研究家养动物和栽培植物，会给了解这个难解的问题提供最良好的机会。”
第7段：“由于这种理由，我把‘摘要’的第一章用来专门讨论‘在家养状况下的变异’。”
第8段：“‘自然选择’的基本问题，将在第四章里有若干论述”和“以后的五章中将论述在承认此学说时所遇到的最显著和最严重的困难”。
第9段：“我充分相信，物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经绝灭的物种的直系后代，这与任何一个物种的公认的变种是该物种的后代，是同样的情形。而且，我相信‘自然选择’是物种变化最主要的但不击独一无二的手段。”
促使达尔文提前出版《物种起源》的两个原因是：一是尽管研究工作将近结束，但全部完成尚需更多时间，而自己渐感体力不支；二是因为华莱斯通过独立研究得出了几乎和达尔文一样的结论，达尔文不忍心20多年的辛勤劳动付之东流。
在《绪论》中，达尔文在两个地方表明了他对物种起源的主要看法：“物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。”“物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经绝灭的物种的直系后代，这与任何一个物种的公认的变种是该物种的后代，是同样的情形。而且，我相信‘自然选择’是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。”
2．本文语言准确、严密，从这些句子来看，动词、形容词使用准确，修饰、限制性词语的使用恰到好处，关联词运用得当，把语义体现得严密、周到，有相当强的逻辑性，体现了一位科学家严肃认真、实事求是的精神。
文章还体现了达尔文许多可贵的科学精神，比如：“我现在刊印的这个‘摘要’必然是不完善的”、“我虽然时常注意，只信赖良好的证据，但是无疑错误还是会混入的”等等，体现了达尔文审慎、谦虚的态度；“此项研究虽然通常为自然学者们所忽略，我却要冒昧地表示我对于它的高度的确信”，表现了达尔文注重实践的科学态度与科学方法；“我毫不怀疑地主张，许多自然学者直到最近还保持着的和我以前所保持的观点——每一物种都是被独立创造的观点——是错误的”，体现了达尔文毫不动摇的科学信念与勇于坚持真理的精神。
3．文章每一段的一些关键词都有助于我们把握相应的关键信息，如“重大工程”、“科学计划”(第1段)，“具体目标”、“基础”(第2段)，“意义”(第3段)，“第一是规模化”(第4段)，“第二是序列化”(第5段)，“以序列为基础”“特点”(第6段)，“第三是信息化”(第7段)，“第四是医学化”(第8段)，“第五是产业化”(第9段)，“第六是人文化”(第10段)，“冲击”(第11段)，“共同的基因组”、“保护”、“平等”(第12段)，“共同财富与遗产”(第13段)，“隐私”(第14段)，“自然进化的产物”(第15段)，“知情权”(第16段)，“非和平使用的可能性”(第l7段)，“基因安全”(第18段)。依照这些关键信息，文章的大致脉络是先交代人类基因组计划的启动及其宗旨与目标，接着是这一计划的意义，最后是谈这一计划对人类社会生活的影响。总体上是总分结构，条理清楚，一目了然，特别是对学科以外的读者来说，这样的归纳总结、分纲列目更容易把握文章内容。
4．《人类基因组计划及其意义》运用了多种说明方法，如下定义：“人类基因组计划是与曼哈顿原子计划、阿波罗登月计划并称的人类科学史上的重大工程。”列数据：“人类基因组计划由美国政府于1990年l0月正式启动，然后德、日、英、法中等5个国家的科学家先后正式加入，现在已经有16个实验室及1100名生物科学家、计算机专家和技术人员参与。”举例子：“这些细微差异已经足以成为第一代能识别‘敌”我’的种族或群体特异性生物灭绝武器。举几个例子：从人种来说，白种人中不少见的对艾滋病(AIDS)病毒的天然免疫功能，在亚洲人(黄种人)中还没有发现或极为少见”等。这些方法的使用都使得说明更清楚、通俗。
知识与技能
1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念、
2、掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求二力的合力、
3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代、
过程与方法
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；
2、通过作图法培养学生解决问题的能力
情感、态度与价值观
1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。
教学重点
1、合力与分力的关系。
2、力的平行四边形定则的理解和应用。
教学过程
引入新课
请一位同学提起重为200N的一桶水，请分析该同学施加的提水的力为多大？然后请两同学一起提起水桶，分析提水桶的有几个力？从效果上看跟刚才用一个力提一样吗？
通过实践体验，让学生体会一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同。
引导学生思考：生活中还有哪些事例是说明几个力与一个力的作用效果相同的？
举例：用两条细绳吊着日光灯、很多只狗拉着雪撬前进。
通过列举生活中的实例，进一步体会一个力可以与几个力的作用效果相同。培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱。
启发引导同学找出这些例子的共性，给出合力和分力的概念。
进行新课
一、共点力的概念：
1、什么样的力是共点力？
2、你认为在掌握共点力的概念时应注意些什么问题？
3、教师利用计算机网络出示图片：大吊车吊起物体；人担水；举重；比萨斜塔等。吊车吊起物体时钩子受的力为共点力吗？人担水时担子受到的力为共点力吗？举重运动员举起的重物受到的力为共点力吗？比萨斜塔受几个力作用？它们是共点力吗？
今天我们学习的是共点力的合成。
二、力的合成
求几个力的合力的过程或合力的方法叫做力的合成。
今天我们着重研究两个共点力的合成（已知二个分力求合力）
A、两分力同向
合力为两分力之和，方向与两分力同向。引导学生理解。
B.两分力反向
合力为两分力之差，方向与两分力反向。引导学生理解。
C.互成角度的.两分力求合力
演示实验：先告诉学生有关的器材，以及实验的目的，提出如下问题：在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？（橡皮条的伸长量相等）然后教师操作，下面的学生观察。在实验结果的处理时，引导学生先做出各力的图示，讨论合力与分力之间的关系。
教师和学生一起进行归纳总结。最后得出求合力的方法一一平行四边形定则。
平行四边形定则的内容
强调：两邻边之间的对角线就是两分力的合力（合力分力共点）
例题：力F1＝45N，方问水平向右。F2＝60 N，方向竖直向上。求这两个力的合力F的大小和方向。
1、用作图法解：
①选择标度，用1 cm代表15 N。
②用三角板作出两个力的图示。
③作出和两个力大小相等的平行线，完成平行四边形。
④连接两力之间的对角线，即表示合力。
⑤用刻度尺量出对角线的长度。
⑥通过比例关系求出合力的大小。
⑦用量角器量出合力与分力之间的夹角，得到合力的大小是5 N，与45 N力的夹角是53°。
注意事项：1.实线、虚线要分清。
2、合力、分力要共点
3.同一图，合力与分力用同一标度画出
4.力的图示箭头不能忘。
小结并板书：
一、几个概念：
1、合力、分力定义：如果一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同，那么这个力与另外几个力可以相互替代，这个力称为另外几个力的合力，-另外几个力叫这个力的分力。
2、共点力 如果一个物体受到两个或更多个力的作用，有些情况下这些力共同作用在同一个点上，或者虽然不是作用于同一个点上，但是他们的延长线交于一点，这样的一组力叫做共点力、
3.力的合成、力的分力定义：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。
二、求两分力的合力
A、两分力同向：合力为两分力之和，方向与两分力同向。
B.两分力反向：合力为两分力之差，方向与两分力反向。
C:互成角度的两分力求合力：（遵循平行四边形定则）
平行四边形定则内容：以表示两个分力的线段为邻边作一个平行四边形，则这个平行四边形中表示两分力的线段所夹的对角线表示合力的大小和方向。
教后感：这一章教材通过分析生活和生产中的大量实际问题，让学生初步理解并掌握力的矢量性和解决矢量问题的平行四边形定则。力的运算的平行四边形定则是初学者很难跨越的一个台阶，教学中应注意引导学生从实际出发来分析问题，使学生在学习过程中感觉自然、畅快、水到渠成、不突兀。同时在教学中应充分发挥学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
教学目标
知识目标
1、掌握力的平行四边形法则;
2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;
3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
能力目标
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则;
2、培养学生动手操作能力;
情感目标
培养学生的物理思维能力和科学研究的态度
教学建议
教学重点难点分析
1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.
2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点;
教法建议
一、共点力概念讲解的教法建议
关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.注意平行力于共点力的区分(关于平行力的合成请参考扩展资料中的“平行力的合成与分解”)，教师讲解示例中要避开这例问题.
二、关于矢量合成讲解的教法建议
本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识.
由于力的合成与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示.
三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议
1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则.
2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学.
第四节 力的合成与分解
教学设计过程：
一、复习提问：
1、什么是力?
2、力产生的效果跟哪些因素有关?
教师总结，并引出新课内容.
二、新课引入：
1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)
2、提问1：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’)
3、提问2、进一步在问题1的基础上提问，若F1、F2的两个力的方向相反，其合力大小是多少?合力的方向怎样?
教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：
物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力.已知几个力，求它们的合力叫力的合成.
指明：
(1)、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同.
(2)、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同.
4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样?
教师出示投影和图片：两个学生抬水对比一个同学抬水，让学生考虑：一个力的效果与两个力的效果相同，考虑一下是否“合力总比分力大”?
5、教师可以通过平行四边形定则演示器演示力的合成与分解实验(演示实验可以参考多媒体素材中的视频文件);
演示1：将橡皮筋固定在A点，演示用两个力F1、F2拉动橡皮筋到O点，再演示用F力将橡皮筋拉到O点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的`平行四边性法则，在实验前，教师可以设计F1、F2的大小为3N和4N，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现F1、F2和F的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向.
.
6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)：
试验器具：一块方木板，八开白纸两张，大头钉若干，弹簧秤两个，橡皮筋一个，细线若干，直尺两个，
学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证.
强调：需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)
7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则.
8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式.
三、课堂小结
探究活动
关于“滑轮”问题的研究
题目
关于“滑轮”问题的研究
内容
在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的使用时，是否一定省力?研究一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多?观察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及研究结果。
教学目标
知识目标
1、掌握力的平行四边形法则;
2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;
3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
能力目标
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则;
2、培养学生动手操作能力;
情感目标
培养学生的物理思维能力和科学研究的态度
教学建议
教学重点难点分析
1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.
2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点;
教法建议
一、共点力概念讲解的教法建议
关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.注意平行力于共点力的区分(关于平行力的合成请参考扩展资料中的“平行力的合成与分解”)，教师讲解示例中要避开这例问题.
二、关于矢量合成讲解的教法建议
本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识.
由于力的合成与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示.
三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议
1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则.
2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学.
第四节 力的合成与分解
教学设计过程：
一、复习提问：
1、什么是力?
2、力产生的效果跟哪些因素有关?
教师总结，并引出新课内容.
二、新课引入：
1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)
2、提问1：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’)
3、提问2、进一步在问题1的基础上提问，若F1、F2的两个力的方向相反，其合力大小是多少?合力的方向怎样?
教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：
物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力.已知几个力，求它们的合力叫力的合成.
指明：
(1)、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同.
(2)、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同.
4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样?
教师出示投影和图片：两个学生抬水对比一个同学抬水，让学生考虑：一个力的效果与两个力的效果相同，考虑一下是否“合力总比分力大”?
5、教师可以通过平行四边形定则演示器演示力的合成与分解实验(演示实验可以参考多媒体素材中的视频文件);
演示1：将橡皮筋固定在A点，演示用两个力F1、F2拉动橡皮筋到O点，再演示用F力将橡皮筋拉到O点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的`平行四边性法则，在实验前，教师可以设计F1、F2的大小为3N和4N，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现F1、F2和F的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向.
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6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)：
试验器具：一块方木板，八开白纸两张，大头钉若干，弹簧秤两个，橡皮筋一个，细线若干，直尺两个，
学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证.
强调：需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)
7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则.
8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式.
三、课堂小结
探究活动
关于“滑轮”问题的研究
题目
关于“滑轮”问题的研究
内容
在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的使用时，是否一定省力?研究一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多?观察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及研究结果。
教学目标：
知识目标：
继续学习百分数的应用，掌握百分数分数和小数间的`互化方法。
能力目标：提高学生应用百分数分数小数的能力。
情感目标：在学习中体会成功的快乐，尝试合作的愉快。
教学重点、难点：学习怎样把百分数化成分数或者小数。
教学策略：小组合作探讨百分数化成分数和小数的方法。
教学准备：写有试题的小黑板。
教学过程：
一、复习：怎样把分数化成小数？把小数化成分数？
二、学习百分数化成分数或小数。
1、出示黄豆营养成分含量资料图，说一说黄豆中蛋白质、脂肪、碳水化合物各占黄豆总量的百分之几？
2、在250克黄豆中，各种成分各占多少克？让学生列式计算。针对学生在计算中遇到的问题提出问题：怎样把百份数化成分数或者小数。
3、师生探讨怎样把百份数化成分数或者小数。
4、练习：
（1）把160％、0.8％化成分数和小数。
（2）出示70页第1题的表格，练习分数、小数、百分数间的互化。
（3）做第2题，练习用百分数、小数、分数表示统一个数量。
（4）提供各班级人数，编写有关百分数的应用题，并自己解答。
三、课堂总结评价。
板书设计：
蛋白质的含量
百分数
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教学反思：
（一）教学目的
l．理解合力的概念。
2．掌握同一条直线上二力的合成。
（二）教具
铁架台、两个弹簧秤、大弹簧、刻度尺。
（三）教学过程
一、复习提问
1．什么是力？
2．力产生的效果跟哪些因素有关？
二、新课引入
教师：我们见过的物体都受到力的作用，而且很多物体往往同时受到几个力的作用。例如，教室里的日光灯受重力和两条绳索的拉力；你们用的课桌受重力、地面对它的支持力和书本向下压的力。我们今天学习物体同时受几个力的有关情况。
三、什么是合力
教师：两个小孩同时用力提起一桶水，一个大人用一个力就能提起来，大人的一个力所产生的效果跟两个小孩的两个力同时作用的效果相同。一个同学拉车，另一个同学帮助他推车，此时车受到推力和拉力，但是一个力气大的同学一个人就可以拉着车前进。力气大的同学的一个拉力产生的效果跟两个同学的拉力和推力同时作用的效果相同。
如果一个力产生的`效果跟两个力共同作用所产生的效果相同，这个力就叫做那两个力的合力。
提水桶时，大人的力叫做两个小孩的力的合力。推车时，力较大的同学的拉力叫做那两个同学的推力和拉力的合力。
三、力的合成
教师：物体往往同时受几个力作用。为了分析问题简化起见，用一个合力代替两个力就能使问题大大简化。那么，求两个力的合力就有着重要的现实意义。例如，两个小孩提水桶的力分别是F1和F2，F1=50牛、F2=60牛，那么，这两个力的合力应该多大，向什么方向才能产生和F1、F2共同作用的相同效果呢？拉车时，拉力F4和推力F3大小分别是100牛和120牛，那么用一个多大的拉力才能产生和F3、F4共同作用的相同效果呢？
求两个力的合力叫力的合成。也就是说，求F1和F2的合力F，求F3和F4的合力F′都叫力的合成。
在初中阶段，我们只学习力的合成的最简单的情况，即同一条直线上二力的合成。
四、同一条直线上二力的合成
1．同一条直线上同方向的二力的合成
（l）实验：课本图8-28同一条直线上两个力的合成。
（演示并讲解）
我们把大弹簧的下端固定在铁架台上，旁边立一个刻度尺。现在，我们用一个弹簧秤拉着弹簧使其伸长，同时用另一个弹簧秤通过一根细绳也拉着弹簧使其伸长。这时弹簧受到两个向上的拉力F1和F2，它们的大小分别从两个弹簧秤的读数表示出来。
（请学生读出F1和F2的大小，并记录弹簧伸长到的位置）
现在，我们用一人力拉弹簧，使它伸长到跟刚才相同的长度，请同学读出这个拉力F多大？
（学生读弹簧秤示数）
通过实验可知，力F产生的效果跟力F1和F2共同作用的效果相同，所以F是F1和F2的合力
教师：同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同。
（2）学生练习
①同一条直线上两个向上的力，F1=20牛、F2=40牛，它们的合力是______，方向______。
②同一直线上同方向的两个力的合力大小是200牛顿，方向向下。其中一个力的大小是______。80牛顿，另一个力的大小是______，方向______。
2．同一直线上方向相反的二力的合成
教师：在同一直线上方向相反的两个力又应该如何合成呢？
（l）实验：课本图8-29，将弹簧的上端固定在铁架台上，用一个弹簧秤向下拉弹簧，拉力为F1。用一根细绳拴在弹簧下端的钩上，用弹簧秤通过细绳向上拉，拉力为F2，此时弹簧伸长。
（请学生读出拉力F1和F2的大小，并记录弹簧伸长到的位置。）
现在，我们用一个力拉弹簧，使弹簧伸长到同样的位置，请同学读出这个拉力F的大小。
（学生读弹簧秤的示数）
拉力F的作用效果跟拉力F1和F2共同作用的效果相同，所以力F是力F1和F2的合力。
教师：实验告诉我们，同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同。
（2）学生练习
①水桶所受重力300牛顿，人竖直向上用400牛顿的力拉水桶，此时水桶受到的合力大小等于______牛顿，方向______。
②耕地时，马的水平拉力是2000牛顿，土地对犁的阻力是1700牛顿，犁受的合力大小是______牛顿，方向______。
③桌上放一个所受重力为3牛顿的茶杯，桌子对它的支持力大小也是3牛顿，茶杯受的合力大小是______。
五、总结
物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力。已知几个力，求它们的合力叫力的合成。
同一直线上同方向二力的合力大小等于二力大小之和，方向相同。同一直线上相反方向的二力的合力，大小等于二力大小之差，方向和较大的力相同。
六、作业
1．节后练习。
2．章后习题7、8。
同一直线上二力的合成教案
教学过程:
导入：
李炜光先生的《工商文明的基因》一文可以看作是对工商文明内在组成要素的解读，这种解读是在一个较大的前提下进行的：“工商文明是一种与官本位完全对立的商本位文化，而工商精神促成的工业革命，竟具有改变一个传统国家思想文化、社会结构的巨大力量。实际上，本文就是从企业文化的角度，揭示企业运行背后的“某种精神和规则”。
二、课文分析：
1学生浏览课文，概括每节意思，理清文章结构。
明确：文章可分为两部分
第一部分（1——3）揭示工商文明是一种进步的，有巨大力量的文明。
第二部分（4——13）具体阐述工商文明的内在构成要素：平等、民主、法治、合作。信用。
2 分析第一部分，学生寻找这部分论点。
明确：工商文明是一种与“官本位”完全对立的“商本位”文化。
提问：作者是如何来证明这个观点的？
明确：作者将商本位和官本位进行对比。通过对比，商本位的先进性不言自明。
提问：作者又是如何进一步阐述工商精神的力量的？
明确：作者以历史的发展未据。
3 分析第二部分。
提问：工商文明的内在构成要素有哪些？
明确：平等、民主、法治、合作。信用。
提问：平等表现在哪些地方？
明确：产权问题上，良性调整的人与人之间的关系上。
提问：民主的表现是什么，作业又是什么？法治、合作、信用的表现和意义分别是什么？
学生从课本寻找答案。
三、归纳这篇文章的写作特色：
学生讨论并回答：
一是论证结构严谨，全文分引言和主体两个部分，引言部分从整体上阐明了工商文明的优越性，主体部分采用关键词前置的方式，然后分别对该种构成要素的表现作用或意义进行了阐述。
二是采用多种论证方法，本文通篇采用的是喻证法，将工商文明构成要素比成生物学中的基本单位基因，此外，还在第一部分中采用了正反对比的论证方法，通过对比，两者之间的差异一目了然。
四、布置作业：完成课后习题
文题给一位长辈写信
训练题目我们已经学过给同辈写信，这次习作是给长辈写信。长辈，就是比你年长的人。可以是你的亲人，也可以是你尊敬的其他人。我国的一位小朋友曾给联合国秘书长写过信呢！信写些什么内容由你定。可以告诉远方的长辈这儿发生的事，可以说说家乡的变化，可以讲讲自己的心里话……
训练重点写信要注意格式，语言要得体。写自己最想告诉收信人的话，要有真情实感。
训练要求学会给长辈写信，可以告诉远方的长辈这儿发生的事，可以说说家乡的变化，可以讲讲自己的心里话……写信要注意格式，语言要得体
教学过程一、导入同学们，写信是人的生活中不可缺少的事情。学会写信，可以及时地跟亲人、朋友交流住处沟通感情，能够使生活更充实，更美好。今天，我们来练习给长辈人写信。二、出示训练题三、思考作文要求1、写给谁：可以是你的亲人，也可以是你尊敬的其他人。一般指与自己有亲属关系的人，如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑妈、老爷、姥姥等。2、写什么：内容很多，例如，可以写家乡的变化，告诉他哪条路修好了，哪儿建成了住宅小区等……四、小组说说还可以写给谁？可以写给自己尊敬的担负某种重要职务的长辈人写信，向他表达自己的某种愿望。例如。可以给联合国安南写信，请他做调节工作，尽快结束武装冲突，实现和平。设计意图无论是写给谁的，内容都要是自己的，情感都应当是真实的。
教学过程一、导入同学们，写信是人的生活中不可缺少的事情。学会写信，可以及时地跟亲人、朋友交流住处沟通感情，能够使生活更充实，更美好。今天，我们来练习给长辈人写信。二、出示训练题三、思考作文要求1、写给谁：可以是你的亲人，也可以是你尊敬的其他人。一般指与自己有亲属关系的人，如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑妈、老爷、姥姥等。2、写什么：内容很多，例如，可以写家乡的变化，告诉他哪条路修好了，哪儿建成了住宅小区等……四、小组说说还可以写给谁？可以写给自己尊敬的担负某种重要职务的长辈人写信，向他表达自己的某种愿望。例如。可以给联合国安南写信，请他做调节工作，尽快结束武装冲突，实现和平。设计意图无论是写给谁的，内容都要是自己的，情感都应当是真实的。
设计者：赵琦伟
五、回忆书写格式1、开头的称呼要亲切，第一个字要顶格写2、问候语要从第二行的第三格开始写，不要边在称呼之后，正文要分段写，每段写一件事3、结尾的祝愿语要另起一行，空两格书写4、自己的姓名和写信时间要写在信的右下方。六、学生作文
教学反思
[教学目标]
1、交流自己的读书体会，在交流中丰富自己的知识。
2、总结读寓言故事的方法。
3、让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。
[教学重点、难点]
交流中体会到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。
[教学准备]
1、仔细阅读《伊索寓言》
2、认真做好读书笔记。
[教学过程]
一、谈话导入
说起寓言，大家一定不陌生吧。寓言是用假托的故事来说明一个道理或教训。
[板书提示：寓言是一种带有劝喻性的小故事。]
最近我们读了《伊索寓言》。下面我们来看看大家都对这本书了解了多少。
1.通过阅读和结合自己搜集的资料，请学生简要介绍伊索和《伊索寓言》。
伊索，古希腊寓言作家。传说是奴隶，后凭借聪明才智获得自由。善讲寓言讽刺权贵，终遭杀害。所编寓言经后人加工，以诗和散文的形式发表，成为现在流传的《伊索寓言》。其中《农夫和蛇》、《狼和小羊》、《狐狸吃葡萄》等等，寓意深刻，常被引用。有各种文字译本，对欧洲文学中的寓言创作影响很大。
2.小结
《伊索寓言》相传为公元前6世纪古希腊被释奴隶伊索所编，搜集有古希腊民间讽喻故事，并加入印度、阿拉伯及基督教故事，共350余篇。这些小故事主要是受欺凌的下层平民和奴隶的斗争经验和生活教训的总结，寓言主要通过描写动物之间的关系来表现当时的社会关系。这些小故事中也蕴涵着一定的道理。
关于《伊索寓言》，喜剧作家阿里斯托芬的一段对白值得大家一读：“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰。”确实，《伊索寓言》是世界上一部最古老的寓言集，也是世界上读者量最多的一本书。《伊索寓言》中的故事，每一篇都闪着智慧的火花，寄托着教训和哲理，有对富人贪婪自私的揭露，有对恶人残忍本性的鞭挞，有对劳动创造财富的肯定……还有许多寓言，教人如何处世，如何做人，怎样识别是非好坏，怎样变的聪明智慧。《伊索寓言》是古希腊人民留给世界的一笔精神遗产。所以我们有必要去阅读，甚至是一读再读。
今天我们就再来读读《伊索寓言》。
二、一睹为快、自我发现
1、《伊索寓言》一共10卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么。
（故事中的人物大多是动物或与动物打交道，出现频率最多的如：狼，狮子，狗……牧人、渔夫……）
[板书：人物形象――动物、与动物打交道的'人、神]
2再现情节：读完这本书，你觉得哪些故事有趣，把它读给、讲给其他同学听或表演给其他同学看。
（1）1分钟做准备。
（2）生说或表演。
教师结合学生的发言相机出示几则大多数同学比较感兴趣的故事；同一则也可引用赛一赛的方法，来激发大家的兴趣。
3、在没有读过的故事里，哪些故事的题目最吸引你？读读题目，猜猜情节，然后请看过的同学说说，你想象的和原文是否一样。
4、讨论：这些故事在结构上有什么共同点？
[板书：结构特点――先讲故事，再点明寓意。]
总之，伊索寓言中反映的生活经验非常丰富多彩。这些经验源于生活，反映生活，指导生活，这就是伊索寓言的生命力所在。伊索寓言中每则故事后面都附有“教训”，这些“教训”显然是后人添加的，其中有的比较切题，有的并不切题，甚至牵强附会，阅读时不必受这些“教训”的束缚，这样更可以体会寓言所蕴含的智慧的丰富性。
三、边读边聊，汲取营养
1、说说人物：在读过或听过的故事中，你最喜欢或讨厌哪些人物，为什么？
2、阅读资料中的《农夫和蛇》，说说你对其中农夫的看法。
3、明白寓意：寓言最大的写作手法是比喻、拟人，以物喻人，以此喻彼。
以《农夫和蛇》为例，谈谈在读过的故事或现实生活中有没有类似的人或事情？
[板书：写作手法――比喻、拟人]
4、小结：通过交流我们知道，书中很多故事反映的生活经验丰富多彩。这些经验源自生活，反映生活，指导生活，这就是《伊索寓言》的生命力之所在。
四、延伸讨论
钱钟书先生曾经就这本寓言的寓意作出过其他的分析，大家先看看课本中的介绍，然后想想，在自己看过的故事中有没有可以找到其他寓意的故事？你对于钱老的分析有何看法？（附钱老的文章）
五、后续活动，深化效果
《伊索寓言》是一本十分耐读的好书。它还有许多值得向大家推荐让大家学习的地方。
1、故事中人物的寓言幽默夸张，形象的再现了人物的性格特征。
2、不同的故事中相同的人物形象有着不同的性格。
所以，请大家继续阅读此书，联系自己的生活经验，思索书中的思想精髓，体会蕴涵的人生智慧，揣摩幽默诙谐的语言。并且在读后，将你读到的有趣的故事讲给你的父母、朋友、同学听听。
六、意犹未尽，特别推荐
有人说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大的多的东西。也有人说，寓言是一座独特的桥梁，通过它，可以从简单走向复杂，又可以从单纯走向丰富，在这座桥上来回走几遍，我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。寓言很美，美在简洁，美在内涵，美在语句。
作业：继续阅读《伊索寓言》
1、《伊索寓言》有很多种版本，选择适合自己的一本进行阅读，持之以恒，读完整本书。
2、要养成“不动笔墨不读书”的好习惯。如果是自己的书，可以在书上圈圈划划，也可以在书上记下自己的感想和体会。如果是借来的书，就要在自己的读书笔记本上做好记录，也可以自制读书卡片，抄写点明故事寓意的语句，采用多种方式留下自己读书的痕迹。
3、指定读书计划，坚持每天必读，根据自己的情况划定时间表，一个月左右的时间把本书读完。
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七、成果展示
1、以小组为单位，将读书卡粘在事先准备的白纸上作为一份小报。
2、将小报贴在读书栏上，在全班展示。
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雪地里的小画家教案指导
一、依据新课程标准，确立教学目标
情感目标：
1、培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。
2、进一步激发学习汉字的兴趣。
知识目标：
识字15个，学习多音“哪”，写字7个，学习笔画“横折弯”，学习感叹句、比喻句，背诵课文。
能力目标：
培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
教学重点难点：
本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文;教学难点是理解课文第三句(小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙)，学习感叹句和比喻句是本课教学的又一教学难点。
二、确立教学方案，落实教学目标