教师伦理学__朱法贞主编.pdf

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　　第 一章

　　绪 论

　　我 们所 处 的时代 和社 会 正经 历 着 深刻 的变革 。这种 变 革反 映

　　在教育领域 中：一方面 ，使教育处于推动科技进 步 、经济繁 荣和社

　　会 发 展 的重 要 战略地 位 ，肩 负着 为 社会 主 义 现 代化 建 设 培养 大批

　　德才兼备 的合格人才 的历史使命 ，这就必然对教 育职业劳动者 ，即

　　教师 的职业素质提 出了更高 的要求 ；另一方面 ，社会变革所 带来 的

　　各种思想文化 的相 互激荡 ，多元价值观念 的相互冲突 ，不可避免地

　　对 教 师 的思想 意识 、行 为 方 式和 整 个 教 育秩 序 造 成 深 刻 而广 泛 的

　　影 响和冲击 ，同时 ，面对复杂 的社会关系和利益矛盾 ，教师在其职

　　业生活 中无疑 需要经受一场严肃 的道德考验 。在这里 ，以教 育伦理

　　关 系和教 师道 德现 象为 研 究客 体 的教师伦 理 学 ，将 通 过 对 教 育职

　　业生活 的理性思考 ，揭示教师职业道德 的本质和 发展规范 ，阐明教

　　师职业道德 的规范体系 ，以期启迪教师 的道德智慧 ，升华教师 的人

　　格境界 ，并在道德实践 中提供一个正确 的价值导 向。

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　　第一节　　　　教师伦理学的对象

　　一、道德与伦理学

　　道德 ，作为一种普遍而又特殊 的社会现 象 ，产生于社会存在 、

　　发 展 的客 观 需要 和 人 类 自身 追 求 完 善 的主 观 需求 ，它 从 社 会 生 活

　　中产生 ，又反映和改造着社会生活 。

　　人与社会 是直接 同一 的，社会 是人 的社会 ，人是社会 的人 ，这

　　正 是 人 之 所 以为 人 而 与动 物 相 区别 的本 质 规 定 性 。正 如 马 克 思 指

　　出的： “人不是抽象 的蛰居于世界之外的存在物 。人就是人 的世界 ，

　　就是 国家 ，社会 。 ， 因此 ， “人 的本 质 并 不 是 单个 人 所 固有 的抽 象

　　物 。在 其现 实性 上 ，它是 一切 社会 关系 的总和 ， 。

　　人 的社 会 关 系 是 一个 多层 次 、 多 角度 的 网络 系 统 。从 宏 观 上

　　看 ，人 们在社会生产 和生活 中形成 了经济关系 、政 治关系 、法律 关

　　系 、文化关系、道德关系等等 ；在道德关系 中又有个人与他人 、个人

　　与社会 、国家、民族 、阶级之 间的关系 。从微观上说 ，在人们 的个体

　　交 往 中产 生 了更 为 多样 的人 际关 系 ，诸 如在 家 庭 生 活 领 域 中的亲

　　属 、邻里关系，在职业生活领域 中的同事关系、上下级关系等等 。人

　　们 处在 这一社会 关系 的网络 中，也就 自然产生 如何处理 、调 节这些

　　关系 的问题 ，产生对人 的行为加 以约束 、规范和导 向的需要 。

　　当然 ， 同社会生活 的多层面相适应 ，调节社会 关系 的手段是 多

　　方面 的 ，并各有其 自身 的特 点和适 用 范 围。经 济手段通过物 质利益

　　的调整 以规 范人们 的经济行为 、经 济关系 ，法 律手段依靠 国家 强制

　　力 量 的支 持 以调 节 人 们 法 定 的权 利 和 义 务 关 系 ，行政 手 段 则 是 运

　　① 马 克 思 马 克 思 恩 格 斯 选 集 （第 卷 ）北京：人 民出版社，

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　　用 规 章 制 度 等 形 式 实 现 对 社 会 公 共 事 务 中 各 种 关 系 和 矛 盾 的调

　　节 。除此 以外 ，还有 一种更普遍 的、具有最广 泛 的包容性 的调节手

　　段 ，即道德 。道德 的特殊性在于 ，它是依靠社会舆论 、传统 习惯和人

　　们 的内心信念来维持 的，并用善与恶 、公正与偏私 、诚实和虚伪 、正

　　义与非 正义等 范畴来 评价 并 以此影 响人们 的心理 、意识 、情 感和 意

　　志的调节方式。它告诉人们什么是 “应该 ”，什么是 “不应该”。相对

　　于经济 、法律 、行政规范而言，道德