心理咨询伦理道德中的「咨访关系唯一性」是否同样适用中小学的心理咨询？
本题已加入圆桌 ? 困境中的心理咨询 2 更多「心理咨询」相关的话题欢迎关注讨论1.据王怡蕊老师描述，在澳洲必须在咨询完全结束2年以后才允许心理学家和来访者产生职业关系以外的关系，如朋友、恋人等。当咨询者跟心理咨询师发生浪漫关系怎么办？这种情况容易发生吗？发生后容易自拔吗？2.据李星颖网友介绍，美国是建议终生不要发生双重关系。3.《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则》的相关规定： 1.7 心理师要清楚地了解双重关系（例如与寻求专业帮助者发展家庭的、社交的、经济的、商业的或者亲密的个人关系）对专业判断力的不利影响及其伤害寻求专业服务者的潜在危险性，避免与寻求专业服务者发生双重关系。在双重关系不可避免时，应采取一些专业上的预防措施，例如签署正式的知情同意书、寻求专业督导、做好相关文件的记录，以确保双重关系不会损害自己的判断并且不会对寻求专业帮助者造成危害。1.8 心理师不得与当前寻求专业服务者发生任何形式的性和亲密关系，也不得给有过性和亲密关系的人做心理咨询或治疗。一旦业已建立的专业关系超越了专业界限(例如发展了性关系或恋爱关系)，应立即终止专业关系并采取适当措施（例如寻求督导或同行的建议）。学校心理咨询的现状，以我@心晴为例,我是福建一名中学专职心理老师，我有指导心理社团又有给起始年段上心理课，可以说很难保证不与来访者发生双重关系，大家如何看待这种现象？曾经外出开会，医学系统的心理咨询师曾提过这样一个观点，学校心理老师很难保证咨访关系的唯一性，所以学校里面的心理咨询应该称为心理辅导才对。《中小学心理健康教育指导纲要2012年修订版》也印证了这种说法，“心理咨询”这个词在《纲要》当中消失了，取而代之的是“心理辅导”。希望大家讨论一下，心理咨询和心理辅导的区别和联系？咨访关系唯一性在学校心理辅导有什么新的诠释和定义？
“咨访关系唯一性”换句话就是我们常说的避免双重关系。而双重关系又分为两种，涉及性或暧昧关系的，和不涉及性的其他关系。
涉及性的双重关系已经是被公认的弊大于利，应该命令禁止。然而，移情和反移情在咨询中往往是不可避免的，带有性色彩的移情和反移情也并不少见。我们必须承认在建立咨访关系的同时，移情和反移情就在悄然发生作用。有效利用，它可以产生意想不到的积极影响；如果咨询师不能察觉或者不能把控，则会让双方都陷入一个怪圈。这个圈子似乎是一个“舒适圈”，又似乎是一个“迷宫”，阻碍着咨询的进展。
说回正题，类似移情与反移情是一对“双生子”，在中小学心理辅导中，老师和咨询师这种双重身份也总是相伴而生。相比而言，对非性的双重关系的研究较少。而心理咨询又是一个复杂的过程，难以细分每一种情况。如今，教育部已有文件指示，每个学校必须配备一名专业的心理咨询老师，这说明学校心理咨询正在逐渐被重视。另一方面，这强调了心理老师的专职化，而不能总将思政老师与心理老师捆绑起来。
从专业关系的角度来看，如果能够做到咨访关系唯一性似乎是最好的。例如在2018年发布的《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则》（第二版）中明确写道“心理师和寻求专业服务者存在除性或亲密关系以外的其他非专业关系, 如可能伤害后者, 应当避免与其建立专业关系。与朋友及亲人间无法保持客观、中立, 心理师不得与他们建立专业关系。 ”但是“一刀切”的方式，在实际处理过程中又会产生各种麻烦：
第一，心理咨询工作者在学生眼中，既是咨询师又是教师。传统的师道观念使学生尊重、敬重老师的同时不乏畏惧之心，难以做到心理上的接近，有时还担心过于暴露自己的负面情绪会产生不好的影响。
第二，作为学校教师，咨询师身负管理、教育的责任，在具体工作中往往更多地站在学校和教师的立场上认识和思考问题，那么在咨询中能否保持中立态度对咨询师来说也是一个挑战。
第三，在学校这个大背景下，咨询师或许不可避免的要与来访学生见面，甚至出现在课堂上授课，这种额外的互动一方面会影响到咨询师的判断，另一方面来访者是否能够接受这样的身份转换，对咨访关系会产生怎样的变化？如今还缺少这方面的调查研究。
第四，当前学校兼职心理人员主要由德育教师或思想政治教育教师组成，大部分没有受过系统、定期的心理咨询训练。此外，咨询中往往受德育思维模式的影响，容易将心理咨询转变为品德教育，偏离了心理咨询的本质。
总而言之，就目前我国国情来看，“咨访关系唯一性”不是适不适合中小学心理咨询的问题，而是在现实这层面上还达不到中小学心理咨询的“纯净”标准。如何向咨询关系的“纯净性”靠近，咱们从能做的方面来说：
首先，严格执行《中小学心理健康教育指导纲要》，配齐配好心理老师。将思想品德老师与心理老师剥离开来，两者根本不是一回事啊。
其次，既然双重关系不能规避，心理咨询师更要体现咨询的专业性，例如心理咨询师要觉察到这种双重身份对来访者造成的影响，也可以与来访者探讨这个问题，化解阻抗，加强积极影响。
第三，学校要加强心理咨询的独立性建设。至少要有独立的心理咨询室，而不是老师的办公室。在对心理健康教育工作和咨询工作中记录、测评结果的保管和存档方面也要有独立的制度保证，尊重学生的隐私。学校领导或班主任应当具有基本的伦理意识，不能随意打探学生在咨询时说的信息。除了保密例外的情况，咨询师也应该遵守保密原则。
成人有各种各样工作的家庭的压力，青少年也有各种各样成长的烦恼。“自卑”“自我认同困难”、“人际交往问题”、“考试焦虑”等等，都很常见，却被所谓“成绩”掩埋了。
说这么多，只是想说，“孩子遇到问题的时候，真该有人来听听孩子的心声。”
参考文献：郑静, 邵荣. 论学校心理咨询中的双重关系[J]. 思想理论教育, 2009(5):78-81.
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