万字干货 ｜ 一文解决父母英语启蒙的99%的问题
这是一篇万字长文，我前后写了一周多，终于终于写完了，走过路过的朋友们，别光收藏，点个赞让更多父母们可以看到一起鸡娃呀！
这篇文章非常适合不知如何开始启蒙或者启蒙遇到问题的父母，我有尽量详实的叙述理论和结合案例。
尽管如此，实操过程中一定会遇到各种各样没有标准答案的问题，非常欢迎各位父母大胆沟通交流，一起为自己的孩子而努力。
很多家长头痛：英语启蒙什么时候入手，怎么入手，用什么方式，借助哪些工具，如何给孩子制定科学的学习计划？
我自己英语专八，但学习路上有多坎坷我自己知道，所以在启蒙初期，我就看了安妮鲜花、盖兆全、汪培珽、常青藤爸爸等多本著作，自己查阅多方音频和视频、中文和英文资料，并结合自己女儿的英语启蒙经历，整理了这篇长文。试图将每本书中我认为最精华、最重要也让父母能够执行操作的部分整理出来，希望你花二十分钟看完此文，一定会收获非常大！
家长可以不擅长英语，但是一定要动英语教学，你可以不亲自教孩子，但需要提供给孩子适当且充足的资源，知道什么时间要引导孩子做什么事情。
本篇文章内容如下，建议全程连贯系统的阅读完；也可以按需索取，每个章节都是独立的。建议先收藏再空时阅读。目录1、为什么要进行幼儿英语启蒙2、什么时候开始启蒙最好——你对越早启蒙越好的理解可能有误区3、分清英语“学得”和“习得”至关重要4、儿童学习外语的最佳方法5、启蒙的输入途径有哪些6、有哪些类型的资源可以供孩子使用7、听说读写谁先学8、语言输入要如何执行？9、自然拼读法的误区10、父母是第一责任人，必须要有所作为11、培训班/外教课到底是否有必要？12、英语启蒙用绘本还是先分级读物？13、要不要背单词、背课文？14、必备分级基础知识15、英语启蒙的科学线路图（父母必读）
在说长篇大论前，我把这一部分放在第一位，因为它非常重要！
父母需要摆正心态，不论启蒙早晚，勿忘初心。
启蒙英语不是单纯为了孩子以后英语要多好、成绩要多高、口语要多厉害，而是为了抓住和发挥孩子生理发育的优势，在适当的年级通过最适合的方式让孩子轻松习得英语学习英语的最大益处不在语言本身，而在孩子智力开发和全面成长方面培养孩子学习语言及更多外界事物的兴趣和探索欲让孩子有一个更好的工具去学习国内外更广阔的知识和资源
这些应该是启蒙英语的初衷，不要过于关心孩子启蒙的成果，单词量、阅读流利度、口语好不好等，退一万步说，孩子即使英语一般，带孩子学习的整个过程也是值得并且可以收获很多快乐的，一门语言的好坏并不会影响孩子以后的全面健康发展。
按照主流说法，无论宝宝多大，现在启蒙是最好的——越早越好。
孩子是天生的语言学习者，是“世界公民”，丢在那种语言环境中就会毫无疼痛、轻松地掌握语言。而一旦到8岁最晚12岁就几乎永远错失了语言学习黄金期，只能靠努力“学得”来学习“外语”。关键时期的语言表现图清晰的展现了这一点。
在孕期可以播放童谣、歌曲，从宝宝出生后就可以开始亲子阅读，宝宝在时时刻刻的听。
但是，虽然启蒙越早越好，我个人更建议英语普通的家庭在孩子3岁左右开始启蒙：
其一，3~7岁启蒙通过时间和量的积累可以几乎做到和出生后就启蒙的孩子几乎一样的水平。（图二也可以看出，真正的转折点在8岁前后）
其二，3岁前进行双语活动，即跟孩子在生活中说地道的英语，对父母的英语水平要求很高；
其三，3、4岁前的记忆几乎是保留不下来的，对我们成年人来说是几乎无法回忆起4岁以前的事情的。
0~2岁期间的输入效果不明显，无法感知，但却可能会消耗掉父母一部分的激情和热情，占用父母本来可以提升自我、为孩子启蒙做准备的时间。
所以，对于更多普通父母来说，3岁开始给孩子启蒙是一个对大人对孩子都很不错的选择。
但是在开始启蒙之前，父母不能放松紧惕佛系养娃，要提前做好充分准备，待孩子2~3岁后，抓好语言学习黄金期，让孩子轻松无痛又高效的利用好这段时间。
一方面父母可以帮助孩子提高母语的理解和表达能力，另一方面花些时间研读教育类书籍、阅读英语绘本、研究分级读物、整理好各类资源的级别并整理到不同的文件夹中供未来启蒙使用，制订孩子的学习计划。
越早着手越好，让自己做到脑中有理论，手里有资源，脚下有道路，心里不慌张。
总体说，学习一门语言有两种方式，一是“外语学习”法，一是“二语习得”法。
前者比较好理解，我们这一辈往往都是“受害者”，心知肚明。后者“二语习得”法是局限于学术界的专业术语，即把英语当做母语来学习，建立英语思维，营造双语学习环境，让孩子中英文双语齐头并进。
如何做到这一点，理解这两种学习方式的本质不同是前提，即“学得”与“习得”的差别。
“学得”（learning）即有意识地学习和研究一种语言。比如我国传统的英语教学方法——“翻译法”、“音标法”、“语法法”等，学习的核心是语言形式（language form）。我们所用的学教材、背单词、背语法，是典型的“学得”
“习得”（acquisition）是通过大量的接触和使用，润物无声、潜移默化地掌握一种语言。例如，宝宝掌握母语的能力，就是一个自然而然、不是经过刻意辛苦的学习、毫无痛苦、在潜意识里完成的学习过程，这就是“习得”。
理解这一概念后，结合我们自己学习英语的过程，就可以知道中国人学不好外语的主要原因是过多“学得”而太少“习得”，学生大部分时间都投入在了学教材、背单词语法、刷题和各种考试中，却很少有人把精力投入在课外阅读、听有声读物等无意识的习得上面，“习得”远没有收到足够的重视（在欧美等过，3年级以下的孩子英语学习是没有指定教材的，但阅读量却是学校、家长、社区等都异常重视的）。
很多父母的理念中，外语只能“学得”，所以对于幼儿的外语启蒙，也错误的走了“学得”的道路，加上部分家长不了解语言的沉默期，渴望看到孩子英语学习的成效，不按照听说读写的顺序，一上来就听说读写全上，严重违反了幼儿语言学习的规律，将大把的精力放在了幼儿不擅长的“学得”方面，错失了幼儿极具优势的“习得”能力。
要记住，无意识的“习得”大于有意识的“学得”。所以父母所有日后的工作都要尽可能的提高“习得”比例。
根据前文所述，“习得”是语言学习最佳途径，其中“沉浸式习得法”是最高效快乐、符合儿童生理心理成长规律的方法，该方法路径最短，效果最好，过程也最轻松无痛。这不是某个人发明的，而是语言学和教育学界专业人士经过认真研究发表的结论，广大父母最值得使用。
“沉浸法”( immersion)，即为儿童创设语言环境，让儿童在其中浸泡，通过无意识的学习，“习得”外语。
但这里需要强调的是“i+1”可理解性输入原则（后文会详述），即输入必须是可理解、有效的，否则就如同你每天听阿拉伯语一万遍，也丝毫不会在阿语上有什么见长。
想要有输出，前期必须有足够的输入。无论是英语思维还是Phonics自然拼读法还是英语的表达与阅读，归根结底都是输入问题。
二语习得时代，父母通过努力完全可以创造双语或接近双语的环境，其中做好以下四项工作最为重要：父母说英语，孩子看动画片，听故事，读原版书。
1、父母说英语
父母英语口语好，使用语言地道，语音标准，这种家庭的习得占比最为高。幸运的是，家长英语不好也没有关系，只要有蹦单词和说简单句型的能力，就可以做孩子的英语启蒙老师。
只要帮助孩子掌握最基本的400~500个基本名词和动词，孩子就可以看动画片、听故事了，并可以通过“i+1”原则，结合大量的有效输入获得听力能力和阅读能力的提升。
2、看动画片
动画片有情节，幼儿可以借助花名理解语言的含义，积累语言的场景对应的素材，是除了日常交际用语外最好的输入方式。
如果父母日常中已经给孩子输入了一些常用词汇，同步的找符合孩子英语听力水平的原版动画片资源，可以有效帮助孩子输入。
如果父母在看动画片的同时，还能留意和记录下动画片中的词汇句子，并运用到生活中，则可以更好的加深孩子对英语的理解。
比如我和孩子看Peppa Pig中的jump in muddy puddles时，和Peppa、George一起jump，雨天后外出和孩子在水坑里跳跃时运用；或看Daddy Pig loses his glasses后帮自己眼镜假装弄丢了，让孩子找等等，这些片段都可以通过游戏的方式融合到生活中。
有段时间我和孩子玩找眼镜，总是和她说，mommy loses glasses，或者和她玩Hide and seek，类似的游戏可以帮助孩子轻松的“习得”英语及其场景，有效输入量可以明显提高。
不过家长需注意的是，需要控制幼儿看视频的时间。
根据WTO（世界卫生组织）的建议，2岁前不建议使用视频类电子产品，2~5岁每日看视频不建议超过1小时。美国儿科学会也有类似建议。父母可以多给孩子读绘本、学习如何生动、夸张、借助肢体动作读绘本、讲故事。
好在目前像Peppa Pig、Didi's Day等动画片每集五分钟，可以分段分开看，让眼睛有充足的休息时间。
建议从3~6岁每天持续有一定的原版动画片输入，6岁后可以看孩子情况，偶尔改为看电影。
3、读和听原版故事
如果家长英语好，可以自己读，如果不好可以少读，跟多的交给音频播放工具（但亲子阅读仍然是重要的，越小的孩子越需要亲子阅读，家长引导下理解故事）。
随着孩子年龄增长，用眼需要保护，以及掌握了一定的听力词汇量后，可以多听音频、有声书，喜马拉雅上资源很多，或家长自己整理收集资源后下载到播放器中播放，循序渐进，长期坚持听故事。
4、读原版书
按照螺旋式循序渐进的方式大量的读原版书，从薄薄的分级读物开始慢慢过渡到厚厚的章节书，以孩子兴趣为导向，同一级别的读物尽量提供多一些给孩子选择，保护孩子的兴趣。
选书是可以选择系列书籍，一是难度分级已经整理好，不用家长再费心选择，二是情节具有连贯性，孩子容易带着兴趣读下去。
现在网络上的资源非常丰富，而且很多可以免费获取，要有意识的给孩子寻找、整理和归类，具体包括：
英文歌曲（儿歌、童谣）；有声书、电视节目、电影、动画片、演讲、纪录片、各类学习网站、绘本及分级读物的电子版、（知乎、小红书、公众号、朋友圈）等孩子的学习记录和经验分享、大咖或博主推荐书单等等，这些大部分都可以免费获取。
父母在日常生活中注意收集整理，我自己在整个启蒙过程中陆续收集了很多资源并按照难度归类好，让孩子以后在同一难度中可以有足够的资源按照兴趣选择
除了免费资源，家长也需要合理使用付费资源，包括：
地面培训班、线上英语课、一对一外教课等，这些资源目前丰富，但质量需要父母严格把关，一般都有试听课，家长一定要认真听，看授课方式、内容、难易程度、专业性等各个方面是否能够达到教学目的。
父母需要做有心人，给孩子提供资源的时候要留有足够的选择空间（have the luxury to choose），如果孩子学习英语没有兴趣，家长要自我反省是不是提供的资源过于单一，游戏、知识、故事、文化、旅游，汗牛充栋的文学作品和视听资源，一定有孩子喜欢的。
“二语习得”法强调语言学习刚开始需要大量的听、进行足够多的有效输入。所谓英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要让孩子理解语言，建立“声音”与“图像”/“场景”的直接对应关系，并积累足够多的素材，这种听力能力完全不借助于文字，即文盲孩子也可以毫无障碍的交流。对应的越好越多，未来英语的输出越准确越顺利，流利阅读也越容易实现。
所以很明显，听说读写，顺序不能错，不能违背语言学习的规律。从中文角度理解也非常容易：婴儿出生后是先每天听大人说话-逐渐理解大人-开口说话-顺利交际，然后到几岁时才开始学习拼音、汉字，而不是一上来听说读写齐头并进。
但在实际操作中，仍然会有很多父母违背这一规律，甚至很多培训机构、学校也会为了迅速展现学习成果而展开教学：在启蒙阶段就要求孩子朗读、背诵甚至学习单词、字母，无视孩子语言学习的沉默期，越过听说直接进入读写。这些做法父母要尤为警惕。
二语习得法强调语言大量有效的输入，很多父母知道要输入，也按照方法提供足够丰富的资源：歌谣、动画片、音频、绘本等等，但是真正进入孩子耳朵的有多少呢？到底如何进行有效的输入？
盖兆泉老师在《做孩子最好的英语规划师》中提到了几个原则：
1、“i+1”可理解性输入原则
这是“二语习得论”的核心观点，i代表自己的现有水平，+1即在现有水平基础上只加一点点新知，进而达到“可理解”（comprehensible）。
这个观点很好理解，如果你每天听阿拉伯语，即使你听上一年你也不可能学会，因为你无法理解输入的内容，即输入是无效的。
多么简单的道理，但是很多父母在执行时很容易犯错。试图通过给孩子大量的磨耳朵启蒙孩子英语，“磨耳朵”确实是推崇的（后面还会详细阐述），但是磨耳朵是讲方法和原则的，无法理解的磨耳朵（每天纯播放歌谣、故事等）很显然是无效的。
同样的，在阅读绘本和分级读物时也要遵循这个原则，注意用旧语法结合新语言，旧语言结合新语法，阶梯循环，螺旋上升。
这也是父母保持清醒头脑的重要理论：即市面上所谓的各种速成法宣传很可能是违背这一教育界的基本共识，家长在遇到时要着重了解或试听课程。
2、有兴趣
即学习者要对学习材料感兴趣，愿意自发主动的学习下去，越小的孩子越是如此。孩子用感性判断什么有兴趣什么不想学，大脑也会根据孩子的选择作出不同的反馈：前者不需要孩子反复背诵就可以掌握并迅速回忆起来。而后者，大脑会像一个过滤器一样把所有信息都拦住。
所以，孩子是否感兴趣决定语言习得的效果。要以孩子兴趣为导向，在愉悦无压力的情况下不知不觉习得语言。
3、大量
在前两者基础上，需要继续长期大量的输入、接触和运用，而且大量不是每周去上外教课的2小时积累起来的大量，而是一定时间内集中投入时间的大量，前者即使学习八年十年，也不会有理想效果。（这点尤其需要父母反思，如果单纯靠每周给孩子的兴趣班、培训课、外教课就像坐享其成有个英语牛娃，那显然是痴人说梦；同样，如果单纯靠教材的精读精讲就获得高水平英语，这也是违背大量这个原则的）。
要保证孩子每天持续的定量学习，习得没有捷径，同我们母语一样（即使语文我们都要学习多年），需要大量持续的阅读，要给孩子提供足够丰富的阅读和听力资料，形式多样、内容覆盖面广，供孩子个性化选择。
Phonics（自然拼读）法是广泛被家长、培训机构及学校熟知和推广的教学方法，市面上Phonics的游戏、学习和练习资源也非常广泛，家长对于Phonics的重视及帮助孩子引入和学习Phonics也是下足了功夫。
但是，很多家长把Phonics学习法奉为神明，好像掌握了Phonics就能“见词能读，听音能写”，这是对Phonics的误解。
Phonics法属于用母语法学习，相对应的是音标法，即我们这一代人大部分使用的方法，后者属于“外语法”。
母法的学习是欧美等英语母语国家学习英语的方法，学习者基于前期母语环境的沉浸达到了Phonics学习法的要求。
而对我们非英语母语的小朋友来说，需要重视这个关键且不可缺失的因素：Phonics学习法是必须要有足够大的听力词汇量的基础。
Phonics不是简单的教孩子读出单词，而是基于孩子一定的词汇量（建议3000词以上）基础，在拼读出单词后能够迅速在听力词汇中找出对应音的含义，并转化为阅读词汇量，即脑海中要早已有这个单词发音的含义（meaning）储备。
如果前期输入过这个音和意思，即使孩子读出来也不明白含义，就没什么用了。只是机械的在学习方法而语言本身无法提高，更无法使用phonics帮助促进阅读水平提升。
所以，学习Phonics前必须有一定水平的听力能力，听力词汇越大越好，这是父母在给孩子引入Phonics前一定要留意的点。不要将Phonics简单理解成一种拼读技巧。
根据“习得”的含义，当前中国公立学校的英语课堂不是理想的“习得”环境：教材被限定、大部分无法全英文授课等，“习得”的主要途径来自家长，家长一定要“自救”。
第一，要手握基础的语言学习理论，能意识到要有规划、成体系的学习英语，对于各种学习方式、视听资料等有自己的合理性判断，在孩子整个学习过程中能为孩子做好引导工作和支持工作。安妮鲜花在《不能错过的英语启蒙》中也提及到，家长不需要教孩子英语，要学会做孩子的“幕后人”。
第二，有意识的学习英语，尽力营造英语环境，通过日常交际、游戏等方式创造孩子的习得环境。
课堂上，孩子完成“学得”任务，在家里，孩子获得“习得”能力，两者都重要，两者都要做。孩子越小，习得的占比就一个个越高，相应的，家庭的作用最大。
虽然家庭是最好的老师，是习得的主力，但是并不鼓励家长全权揽下英语教育的所有工作，课外班是非常优质的“学得”/“习得”渠道，给孩子报班是有必要的。口语课堂是孩子做英语输出的良好环境老师的专业性比家长高，想Phonics、语法规则、阅读、写作等需要学习的技能，老师比家长做的更好有同学伙伴可以交流，在集体的学习上课中，交流会更多根据课外班专业科学的体系和科学规划，孩子可以更系统有节奏的学习。随孩子年龄增长，“习得”比例不断提高，系统学习也更加重要。
盖兆全老师在《做孩子最好的英语启蒙规划师》2中有详细介绍她借助外教班给孩子启蒙英语的过程，非常具有参考性和操作性。（这本书是对我英语启蒙最大的两套之一，非常推荐父母看看，启蒙方法论不在多，在于精！）
关于中教还是外教课，建议在可理解性基础上选择外教课，中教老师有如下缺陷：
1、口语语音及表达方式没有英语母语的老师纯真地道，发音有误或语法有误是很难避免的现象，这些影响积少成多将会很客观。
2、中教老师的教学模式多偏“外语”法，而非“二语习得法”，课程中往往会围绕语法、句型展开，围绕教材、几个例句反复讲解，真正的英文输入少，用英语学习知识更是无从谈起。越小的孩子越建议外教。
孩子学英语不能走弯路，让孩子跟着外教学习，才能最大限度的“习得”英语。
对于这个点 ，不同学者的看法不同。比如在安妮鲜花《不能做过的英语启蒙》一书中写到给安妮及小宝启蒙英语时首先引入的是绘本，然后分级读物。而盖兆泉在《做孩子最好的英语启蒙规划师》中，认为“原版绘本不适合作为中国孩子的英语启蒙读物”。其实二者并不矛盾，前者绘本的早期引入更多是培养兴趣，不以学得或理解为目的。
绘本英语中叫做picture book，原版绘本一般为硬壳书，纸质厚实，画面精美，充满天马行动的想象力，语言使用也比较讲究，注重句式，押韵或排比等。用来亲子阅读，即父母读给孩子听，欣赏性极高。
但绘本用词随意性很强，低频次时常出现，作为非英语母语的父母很难判断哪些是非“常用词”且绘本是单卖的，每本之间没有关系，词汇、句型的难易度没有衔接，也无法排出难以程度。
市面上有人列出“磨耳朵”绘本清单，诸如廖彩杏的100本绘本清单等，对于孩子来说并不具有很高的实用性。
“分级读物”在英文中叫leveled reader，是国外上小学后单词学习、阅读学习时的读物。对比绘本，分级读物的图画更偏辅助性，文字的才是重点。语言的使用上具有连贯性、体系性，编排角度或从phonics角度、或从词汇角度、或从句式角度有针对性的编排，并按照由易到难的原则设计，每套分级读物都根据难易程度清楚划分，符合“可理解性”阅读原则，阅读时一级一级进阶，对于孩子阅读能力的螺旋式提高帮助很大。
但是，绘本先引入还是分级读物先引入都是可行的，区别在于父母使用绘本的方式和目的。
绘本精美、趣味性强，父母在启蒙阶段运用绘本应该在亲子阅读中，通过表情、语气、肢体动作培养孩子对于阅读的兴趣和对故事内容的好奇，不需要孩子理解单词的含义、不需要孩子认字、跟读、复述，父母在讲解的过程中也不必一定要实用绘本上的语言，可以转化成更生活化的语言，帮助孩子理解故事、爱上故事。
其次，绘本可以二次利用，由于绘本的难易程度不同，在孩子学会自然拼读有一定的自主阅读能力后，很多绘本可以找出来用来当做泛读读物，提高孩子的阅读能力。
英语学习需要关注词汇量，评估孩子英语水平、考试难度等级等也是通过词汇量。
中国英语教育存在的重要问题有二，一是教材中词汇少，语法难。二是课外泛读不够重视。
我们来看一组数据：中国词汇量英语母语国家词汇量小学毕业生6505岁孩子2500-5000初中毕业生1500高中毕业生3500高中生1w-1.5w大学四级4200大学生1.5w-2w大学六级5500看懂小说需要9000新托福8000看懂保证需要8000GRE1w看懂儿童电影需要6000SAT考试1.2w日常口语需要7000
可以看出，我国学生对于英语母语国家，词汇量是远不够的，教学中对于英语水平的要求是极低的，父母一边抱怨孩子英语花费太多时间，一边孩子在校学习的词汇，根本无法使用，如果出国留学、工作或谈判更无法适应。
除了量上的不足，基础词汇的驾驭能力，也不够充分。大学六级学生的词汇量可能可以超过英语母语国家5岁的孩子，但是语言的使用、表达一定没有后者手到擒来。
问题来了，如何提高词汇量，是从小开始背单词么？
根据英语母语国家的英语学习方法，欧美国家相当重视阅读。比如在加拿大，四年级以下没有指定教材，但这也意味任何书都是教材，学生每天都有一项必做作业，那就是阅读。美国孩子阅读更早，更重视阅读。在家里，父母经常给孩子讲故事，在学校、社区图书馆、公共场所等地，孩子可以免费听到很多专业老师读故事。上学后，学校都设置图书角，图书按照不同级别分装在不同的筐子了，学校每天都有阅读课，老师给孩子朗读故事；有阅读作业和阅读测试，并根据每个孩子的水平分级和晋级。
通过大量的阅读将听力词汇都转化成阅读词汇。即积累的单词的过程是在大量的阅读基础之上顺其自然的“习得”的。
而我国学习单词是鼓励的，老师读一个单词，用中文释意下，孩子拿笔抄一行，忘了背，背了忘，循环往复。——孤立的学习单词，且没有通过大量阅读理解词汇，词汇量很难上去，即使上去也不会运用。
阅读是王道，通过阅读记住单词，背诵是背不出词汇量的！
英文原版绘本及章节书的阅读对可以帮助孩子提高英语水平，但需要按照“可理解性”及“i+1”原则挑选书，即需要根据难易程度逐级上升。
如何判断一本书的难易程度，如何给孩子按顺序提供提供书籍。
五指法可以帮助判断市面上推荐绘本的一些难度，比如汪培珽、廖彩杏、吴敏兰等书单，但此方法误差较大。
如果确定现在看的等级是否符合孩子的阅读水平，刷一套分级遇到了瓶颈如何选择同级拓展，合适引入桥梁书或章节书合适。这里就要引入分级阅读系统。
分级阅读在国外发展和实践100多年，并有数据证实可以提升1.5倍~2倍额阅读效率，对提高孩子阅读水平有明显帮助。而在中国，分级阅读还不够广泛，父母必须要自己做功课。
目前主要的体系有三个：Reading A to Z分级阅读体系，AR分级阅读体系、Lexile(蓝思阅读测评体系)
1、Reading A to Z（以下简称RAZ）
RAZ是2002年美国教育公司Learning A推出的的一套丰富的分级阅读读物，根据阅读体系科学 分级，囊括书目庞当，涵盖从美国英语阅读零基础的aa及到幼儿园的A级一直升到美国小学毕业的Z级，共29个几倍，高达近3000本书。
按照美国儿童的阅读水平衡量标准，不同年级对应的RAZ级别如下图，国内孩子可作为参考。RAZ级别美国儿童小学年级AA-C的4个级别幼儿园阶段D-J的7 个级别1、2年级K-P的6个级别2、3年级Q-T的4个级别3、4年级U-W的3个级别4、5年级X-Z2的5个级别5、6年级
2、AR分级阅读体系
AR（Accelerated Reader）分级系统，还有另外一个名字：Grade Equivalent Level(GEL)。
这套系统是由英国Renaissance Learning公司开发的一套非常精准的英文阅读分级测评体系，在全球尤其是英美两国很受欢迎。
AR分级阅读系统通过数字来衡量阅读水平，如上图，这是《The Cat in the Hat 》一书的测试结果
其中ATOS Book Level（Book Level也可简称为BL）表示适合什么级别孩子的阅读水平，如2.1表示该书可以被小学2年级第1个月的学生独立阅读。
Interest Level 简称IL，主要表示概述的趣味性程度适合什么级别孩子，可进行细分：
AR Points简称AR PTS）表示这本书能给孩子获得多少阅读量的提升
Rating可以理解为推荐度，Word Count表示词汇量，Fiction/Nonfiction表示是故事还是纪实类题材。
3、Lexile(蓝思阅读测评体系)
1982年，美国国家卫生研究院（National Institute of Health）自助，美国Metametircs教育公司开始研究，经过15，在1997年开发出蓝思分级阅读体系。美国超50州的重大标准化考试都用蓝思分值来衡量孩子的阅读和写作分数。
蓝思分级用“L”衡量难度，范围为0L~1700L，数值越大，书的难度级别越高。
根据蓝思官网，美国孩子的阅读水平与年龄对应关系如下：
判断一本书的蓝思指很简单，登录官网 https://hub.lexile.com/，左侧find a book中输入书名、作者、或书号后搜索即可。
比如输入The Little Prince，就可以看到不同版本对应的蓝思值。
判断自己孩子的水平，中国父母参考蓝思值与美国孩子的对比情况即可。
首先，没有一本万用的启蒙方案，每个孩子都是一个独立的个体，需要父母去敏锐的捕捉孩子的变化和需求，定制一个适合孩子的个性化方案。
尽管如此，大的方向上各位前辈的路线图仍具有重要参考意义，它基于对孩子生理、心理发育的研究，科学系统且对孩子来说轻松自然，家长可根据框架结合孩子实际情况灵活调整。
这里结合盖兆全老师和安妮鲜花的研究，做个大致的总结：启蒙阶段：3-5岁，全面听说，大量输入，以积累听力词汇1000为目标，为自然拼读等做好准备扫盲阶段：6岁，继续听故事、看动画片，争取积累英语听力词汇至3000个，同时开始学习 phonics拼读规则，为自主阅读打好基础全面发展阶段：
7岁：大量听、大量读，可以看一些复杂的动画片，坚持听的输入，可以报班系统学一套教材，开始正式学语法、精读、拼写、写作,读分级读物300本。
8岁：分级读物向初级章节书过渡，至少读25本，听+读100本
9岁：中级章节书，至少读25本，听+读50本提高阶段：10岁-12岁，进一步提高孩子的阅读量、阅读速度和阅读理解能力，目标是泛读泛听高级章节书( middle grade)，每年听+读总量不少于50本。
最后，保护孩子兴趣需要贯穿始终，如果扼杀了兴趣，那未来几十年的英语学习对孩子来说都将是痛苦的（想想我们自己）；其次，大量的有效听和不间断的坚持是学习英语的关键，语文尚且如此，何况英语。
放平心态，和孩子一起享受学习的乐趣。
我是亚亚，英语专业八级的启蒙英语深耕者，欢迎关注公号《纸上光阴》，一起鸡娃英语，一起做学习型妈妈。