【教资核心难点】心理发展特征（个性心理特征）材料分析 v1.4
# 关于“心理特征类材料题”的相关内容
笔试全程班最近上课效果很好，同学通过上课过程中获得了我的知识经验和理解，比起自学来说，同学很难迅速的组织起知识网络，也很难把握住整个章节的调性和重点。
而且我的课程是每天晚上8点半开课，一直上到考前，感兴趣的同学可以联系微信NTCECN1了解
在对于‘普通心理学’对于学生的心理特征的分析相关的材料题是各大教材中很少有完整整理的，我用自己课余时间给大家补充一下。
学生心理类-材料例题
材料（2012上半年中学真题 |
学生张琼进入青春期后，非常关注自己的相貌。但她认为自己长相难看，不被人喜爱。
看到同学聚在一块咯咯的笑，她就认为她们在笑话自己；
在寝室里，若听到同学在谈论某某长得漂亮，会以为是在影射自己；
上课未被老师点名发言，也会认为老师嫌自己难看不愿意点自己……
所有这一切致使她郁郁寡欢，不愿意与同学沟通交流，学习效率低下，学习成绩明显下降。
问题：
1）请运用心理学知识分析案例中张琼的问题
2）并提出合理建议。
【答案要点】
(1) 请运用心理学知识分析案例中张琼的问题
版本1（回答的比较啰嗦）
起因分析: 青春期是人生中的一个激动而且混乱的时期，是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期。处于这一特殊的发育阶段的青少年，由于生理、心理方面疾风骤雨式的千变万化，加之文化知识及社会经验的不足，很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。
材料中张琼的典型心理问题是强烈的自卑意识和失落感，常常把别人无意的话、不相干的动作当做对自已的轻视或嘲笑。自我意识强烈，自尊的要求迫切，产生了强烈的不安、焦虑和恐惧，造成神经过敏、多疑，最终严重影响自己的学习成绩。
版本2（相对简洁）
材料中张琼的典型心理问题是强烈的自卑意识和失落感，常常把别人无意的话、不相干的动作当做对自己的轻视或嘲笑。自我意识强烈，自尊的要求迫切，产生了强烈的不安、焦虑和恐惧．造成神经过敏、多疑，最终严重影响自己的学习成绩。
(2) 并提出合理建议
(版本1)
对怀有自卑感的人，应摆脱孤立无援，独自苦恼的状态，将自己的困惑向周围人诉说，帮助分忧解愁，体谅，理解其苦恼心情，争取周围人及家属的“共鸣性理解”，对消除自卑感具有良好作用。
同时，要针对自己的弱点制订一个逐步训练的计划，并坚持不懈地执行，提高语言技巧及社交手段.也可观察一下周围的人，发觉别人也不像自己所认为的那样十全十美，对自己又并无歧视之意，也就不再“自惭形秽”了。
(版本2)
我个人整理的一个版本
1 引导学生对自己进行客观全面地认知
2 对成败进行正确的归因（正确认识自我）+学会对比
3 消除非理性观念，消除引起外部的自卑刺激因素
4 帮助学生不时有成功的体验（从实践中锻炼自己）
5 自我鼓励+积极的自我暗示
6 积极与他人交往
影响学生自卑感的因素：
1 自我认识不足，过低估计自己。
2 消极的自我暗示抑制了自信心
3 挫折的影响
4 对自己、对事物的某些不合理观念。
材料（2014下半年中学真题 | 思维品质）
小林进入初中以后发生了很大的变化，
小学时她经常把“这是老师说的”挂在嘴边，
现在她经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批判的态度对待老师和家长给出的建议，有时候会为了一个问题的观点同老师争的面红耳赤，
老师觉得小林有时候不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用，看待问题有点片面，对一些观点怀疑和批判缺乏充足的证据。
问题：
1）根据心理学原理分析小林思维变化的特点。
2）提出小林思维发展的建议。
【答案要点】
(1)反映青春期心理发展的特点：
①自我意识的增强
自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价；
从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的感受)，更多关注自己的内心世界。
自我体验深刻，自认成熟，感到自己已长大成人，希望独立并产生反抗心理；
在心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂、深刻。
②情绪情感的两极性特征：
强烈、狂暴与温和、平静共存；内向性与表现性并存，情绪动荡。
(2)建议如下：
①引导学生认识到适宜的情绪状态。用言语、理智控制自己情绪发生的强度。
②丰富学生的情绪体验。给学生创造一种过渡的情境，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，帮助学生积累各种情境下的情绪体验，做到“临场不乱”。
③培养学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不够完善，对一个问题往往只从一个角度理解、解释，所以很容易遭受挫折。
材料（2012下半年中学真题 | 自我意识）
冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事。于是凑在一起聊天……
冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。
丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦!有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。
丁明：最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。 冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根儿了。 (情绪，意识)
丁明：不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地狱…… (情绪)
冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。
丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。 冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。
丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。
问题：
1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点?(9分)
2)作为老师，你会对他们提出哪些建议?(9分)
【答案要点】
(1)反映青春期心理发展的特点：
①自我意识的增强
自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价；
从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的感受)，更多关注自己的内心世界。
自我体验深刻，自认成熟，感到自己已长大成人，希望独立并产生反抗心理；
在心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂、深刻。
②情绪情感的两极性特征：
强烈、狂暴与温和、平静共存；内向性与表现性并存，情绪动荡。
(2)建议如下：
①引导学生认识到适宜的情绪状态。
用言语、理智控制自己情绪发生的强度。
②丰富学生的情绪体验。
给学生创造一种过渡的情境，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，帮助学生积累各种情境下的情绪体验，做到“临场不乱”。
③培养学生正确看待问题。
由于学生分析问题的能力还不够完善，对一个问题往往只从一个角度理解、解释，所以很容易遭受挫折。
学生心理发展的阶段特征
阶段
主要特点
童年期
（小学）
1.主导活动：学习
2.口头语言逐步过渡到书面语言
3.具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维（小学低年级，四年级是关键时期）
4.仍以具体形象为主
少年期
（初中）
1.心理断乳期
2.半成熟、半幼稚
3.生理发育的第二个高峰期（青春期）
4.抽象逻辑思维（经验思维）占主导，出现反省思维
5.思维的独立性和批判性有所发展，心理活动的随意性显著增长
6.社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉
7.自控力不强，常出现前后矛盾的行为
青年初期
（高中）
1.生理、心理接近成人
2.抽象逻辑思维由经验型转向理论型，出现辩证思维
中学生心理发展的一般特点：
过渡性：
①处于半幼稚、半成熟状态；
②由对成人的依赖到相对独立方面。
闭锁性：
①中学生心里的话常常不愿意对长辈说；
②容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想。
社会性
动荡性
意志品质
1 自觉怀与盲目性差异
2 果断性与寡断性差异
3 自制力强弱差异
4 坚韧性与动摇性差异
思维品质
1 广阔性（全面）- 狭隘性（片面）广度
2 深刻性（本质）- 肤浅性（表面）深度
3 独立性（不受他人影响）- 依赖性
4 批判性（自己/他人）- 依赖性
5 灵活性（多角度|量）- 固执性
6 敏捷性（迅速）- 迟钝性
7 逻辑性与严谨性 思维品质的中心环节
中学生情绪情感特点
关于情绪情感发展这部分知识点是各大版本教材中最混乱的部分。
1 学生情绪的两极性（主线）
2 学生善于隐藏自己的情绪
3 学生容易移情且反抗情绪强烈
(一)情绪和情感丰富而热烈
中学生精力充沛、生机勃勃，日渐成熟和强壮的身体，使他们体验到了自己的力量，经常为自己青春的力量所鼓舞。同时，他们也对未来充满了美好的憧憬和幻想。因此，昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律。他们需要表达和宣泄，情绪活动强烈，一点小事情就可以唤起他们的热情，也可能因为一点小小的挫折就备受打击。既有为正义和真理献身的热情和壮举，也会由于狂热冲动而干蠢事。实践调查显示，他们常常通过唱歌、吟诗、跳舞、写作等方式表达自己强烈的情感。
(二)情绪和情感易起伏波动(跌宕性)，心境转换明显
中学生情绪和情感的一个显著特征就是起伏波动较大，他们会因为一件事情的成功而欣喜若狂、激动不已，也会因为一点挫折而沮丧懊恼、垂头丧气，情绪在两端问有明显的跌宕。而中学生由于出现表面上看来是莫名其妙的情绪波动，心境也常常出现明显的变化。
(三)情绪和情感的心境化和文饰现象
中学生的情绪和情感一方面起伏多变、变化莫测，而另一方面，中学生的心理毕竟是在向成年人过渡，因此，也有其相对稳定和表面相对平和的一面，这就表现为中学生情绪和情感的心境化和文饰现象。
所谓心境化，就是情绪和情感的反应相对持久稳定，反应的时间明显延长，但这种延长表现在两个方面，即延续做出反应和延长反应过程，从而出现情绪反应的心境化趋势。
情绪的文饰现象也是中学生情绪和情感的一大特点，表现为情绪的表里不一，明明是心里难过，在众人的场合下，还要装作若无其事。这种现象出现的主要原因是中学生社会意识的觉醒和自我意识的发展，使他们注意到自己的情绪和情感在特定的社会情境中表达的适当性。
(四)情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展
在中学时期，情绪和情感内容的社会性不断地深刻化。随着他们智力和意识能力的不断发展，渐渐形成许多新观念和新观点，这与不断增长的高级社会的需要相联系，形成了许多具有明确道德意识的社会性情感，如集体荣誉感、社会责任感等。情感的稳定性发展，是说中学生的情绪尽管具有两极性，易冲动和爆发，但还是逐渐趋于稳定和成熟。中学低年级的学生对自己情绪的控制和自我调整还相对较差，波动较为明显，而到了高年级，这种自控能力则有了较好的发展，显得比较稳定。在情绪反应的方式上也比较迂回、隐晦。
《教育心理学考试大纲》中摘取
少年期（初中）
少年期是指11、12岁至14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，
具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、
自觉性和幼稚性错综的矛盾。
思维方面
少年的抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
注意能力
少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调自己的行动。
自我意识
随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈，他们开始关心自已和别人的内心世界，
情绪情感
同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。
道德方面
他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。
青年初期（高中）
这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向上成人接近的时期。
思维方面
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”轮化，开始出现辩证思维。
情绪情感
占主要地位的情感是与人生观相联系的情感、道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
自我意识
他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
意志品质
他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
初中生思维发展
1.初中生思维发展的特点
(1)抽象逻辑思维日益占主导地位，还有赖于具体形象。
(2)开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。初三处于迅速发展转折期，但尚未处于优势地位。
(3)抽象逻辑思维的发展进入关键期。初二是关键期，抽象逻辑思维开始由“经验型” 向“理论性”转化。
(4)思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性特点。
2.初中生创造性思维的发展
初中生创造性思维能力随年级的增长而提高。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思维活跃、敏感;
少有保守性; 喜欢进行丰富、奇特的幻想;
喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造欲望。初中生的求异思维发展非常明显，求同思维发展比较缓慢。 初中生的这种创造欲望，主要来自于心理上强烈的成人感和高涨的自我意识。
3.初中生良好思维品质的培养
(1)深刻性及其培养：
初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在 事物的表面上。采用一题多变、设置隐含条件、模型转换、多题归一等问题情境来促使思维 的发展。 (2)灵活性及其培养：
初中生思维灵活性迅速发展，个体差异显著，进入高中这种差 异很快定型。采用灵活多变、举一反三;运用已有知识解决比较复杂问题;研究逆定理训练逆向思维;典型例题总结规律。 (3)独创性及其培养：
初中生独创性开始萌芽。采取将知识进行多种组合，一题多问， 提出异想天开的问题，诱导变换思维角度、多途径、多方位思考。
(4)批判性及其培养：
思维过程的重要品质。初中生开始怀疑一切，批判性不成熟， 常具片面性、表面性，容易孤立偏激看问题。采用“悖论”、设置“误区”的习题;有意设 置陷阱，引诱“上当”“中计”。 (5)敏捷性及其培养：
初中生思维敏捷性有了一定提高，敏捷性的差异开始表现出来， 初二开始较为显著，年级越高差异越大。采取从速度和基础两方面进行训练。
高中生的思维发展
1.高中生思维发展的基本特点
抽象逻辑思维明显占优势，
并向理论型抽象逻辑思维发展，
辩证思维基本形成。
(1)抽象逻辑思维逐步占优势
①运用理论假设进行思维。
中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设。 检验假设来进行抽象逻辑思维。
②思维具有更强的预见性。
中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问 题解决之前有计划、有策略。
③中学生的思维具有形式化的特征，高中生的形式运算思维占优势地位。
④对思维的自我意识和监控能力显著增强。中学生在思维活动中具有一定的自我意识或 自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、 自我调控，确保思维的正确性和高效率。
⑤思维的创造性提高。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
(2)辩证逻辑思维基本形成
①高中生辨证逻辑思维迅速发展
②高中生不同形式的辩证思维水平的发展比较(辨证概念发展较早，辨证判断其次，辨证推理出现最晚)
(3)思维的完整结构基本形成、并趋于稳定
2.高中生创造性思维的发展
(1)创造性思维的基本特征包括：
敏感性—指敏锐地认识客观世界的性质。
独创性—指按照不同寻常的思路展开思维，达到标新立异效果的性质。
流畅性—指能够迅速产生大量设想或思维速度较快的性质。
灵活性—指能产生多种设想、通过多种途径展开想象的性质。
精确性—指能周密思考、满足详尽要求的性质。
变通性—指运用不同于常规的方式对已有事物重新定义或理解的性质。 综上所述，敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维所 具备的基本特征。其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。
(2)高中生创造性思维能力发展的一般趋势。
①创造性思维能力随年级升高而增强。
②发散思维的三个特性具有不同的发展速度。
流畅性较易，发展速度较快;
变通性较难，发展较慢;
独创性难度最大，发展最慢。
③创造性思维的发展具有明显的个别差异。
(3)高中生创造性思维能力结构日趋完整。
高中生创造性思维能力的发展，以其结构和功能的完善为标志。结构的完整性表现为：
求同与求异思维的协同发展。创造性思维以求异思维为主要成分，以求同思维为必要成分。在创造性解决问题的过程中，两者总是密切联系，相互配合的，两者的关系越协调，创造力越强。
(4)高中生创造性思维品质的发展。
思维的敏捷性从初二开始明显发展起来。到高中阶段，由于高中生抽象逻辑思维基本成熟，辩证思想迅速发展，抽象概括能力大有提高，思维形式化，思维过程简缩，思维更加敏捷。
高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展。思维起点活，能用多种法则、公式、原理去 解决新问题，思维过程更加灵活;迁移能力增强，能举一反三，触类旁通，产生新想法的数 量多、种类多。独创性是创造性思维最本质的特征。高中生的独创性有了明显的发展。
高中生独立意识增强，思维的深刻性和批判性有很大发展。高中生的任务主要是学习前人的创造成果，为将来的创造打下更坚实的基础，加之独创性的难度极大，因此，多数高中生思维的独创性表现不很明显，不很成熟，水平也不很高。他们的思维较片面，好走极端，好肯定一切或否定一切，高中生鉴别力还不很强，缺乏主见，易受错误思想的影响，在困难时，易动摇。
(5)影响高中生创造性思维发展的因素
智力、动机、兴趣、自主性、人生观和世界观。
3.高中生良好思维品质的培养
(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3)加强言语训练。 (4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5)培养学生解决实际问题的思维品质。
可能会出简答
中学生心理发展特点
1.智力飞跃发展
身体的迅速发育，特别是脑和神经系统的结构与机能的迅速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础，中学生各科知识的学习因此得到有力的促进。随着年龄的增大，体内机能的增强，社会实践的增加，在小学的基础上，中学生包括口头言语、书面言语和内部言语在内的言语必然得到很大的发展。 言语(特别是内部言语)的发展，势必促进思维的发展，促进智力的开发。有关研究表明，初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键时期。青少年的思维开始从经验型走向理论型。他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。思维力是智力的核心。思维力的发展，促进观察力、记忆力、联想力和想象力的同步发展，使整个智力水平都得到飞跃式的提高。 2.个性逐步形成 随着身体的发育和智力的发展，中学生的个性逐步形成。个性心理包括动机、兴趣、理想、信念、世界观等个性意识倾向性和能力、气质、性格等个性心理特征。 其中，世界观是个性意识倾向性的集中表现，反映人对世界的根本看法，影响着人的整个精神面貌。
中学阶段是人的世界观由萌芽到初步形成的时期。一般说来，萌芽于小学初中衔接时期，初步形成于高中阶段。当然，它还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。
与此同时，青少年进入“心理断乳期”，力图摆脱成人的关照和约束，独立支配自己;也出现心理“闭锁性”，除了知心朋友以外，一般不让别人了解自己的内心世界。但是，就总体而言，中学生是朝气蓬勃，天真活泼，热情奔放，奋发向上的。
初中生自我意识发展的考察形式
初中生自我意识的发展这一板块的知识点总共可以分为三个方面的内容，分别为初中生自我意识发展中容易出现的偏差、初中自我意识培养的注意事项和初中生良好自我意识的培养，这三个方面的内容是事业单位联考中案例分析题的高频考点，基本可以涵盖案例分析题的所有题型，所以掌握案例中这些内容的考查形式，能够帮助同学们更高效的从题目中分析出相关的知识点。今天我们就先来分析一下初中生自我意识发展中容易出现的偏差这一内容在案例中是如何体现的。
初中生自我意识发展中容易出现的偏差：
这一部分内容在考试中多在分析评估型的题目中进行考察，出题的方式一般为“结合上述材料中学生的行为表现，分析初中生的心理发展特点。”而中学生自我意识出现的偏差就是这种题目中的一个关键板块。记忆口诀为“七个过度一个无能”。
1.过度敏感
处于青春期的少年由于生理上的发育，体态上的变化，初中生对自己比较敏感。
考查形式：
在案例中的第一段或者开头部分会出现学生对于自身生理和体态发育而产生困惑的描写，比如发现自己胖了，发现自己很丑，发现自己长高了，喜欢照镜子，过度关注自己外貌或者由于中学生第二性征的发育产生了羞愧的表现等内容，这个时候同学们就可以在题目中作答此知识点。
2.过度独立
独立性的发展本是孩子长大的必然趋势。从小学高年级起，许多学生不喜欢成年人唠叨的嘱咐;也常有将自己的小秘密锁进抽屉里不愿让人知道的;不愿父母打听自己接到的来信或电话;外出活动宁可与同龄人一起，不愿与父母同行。
考查形式：
这一条内容的解释与中学生心理发展特点中过渡性和闭锁性的内容有相同之处，说明过度独立就是在中学生心理发展过程中在自我意识层面所体现出来的特点。
案例中一般会提到自己的日记本上锁，不愿意父母打听自己的时期，不愿意和父母一起同行等内容
3.过分自尊
过分自尊的中学生很多也是过分敏感的人。在与人交往时，认为他人动作、表情、姿态的细微变化是因自己而出现的，十分警觉，若感到有损于自尊，在情绪上立即有体验，有的在行为上随即做出反应。这类中学生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷;如果性格内向，则可能躲在一边偷偷落泪。前者可能做出危害集体、危害他人的行为;后者可能做出伤害自己的事情。
考查形式：
过分自尊主要是因为中学生情感发展具有自我意识增强，自尊迫切需要的特点。所以由于过分渴望别人的认可，所以产生了过分自尊的表现。
案例体现该条主要变现为，有不同主体对于学生进行合理的评价，但学生反应过于激烈;亦或者是几个学生聊天，但是学生觉得是在背后说自己的坏话等。
4.过分自责
自责与内疚很相似。但是自责内容的范围比内疚宽泛，对自己的外貌、智力、由于不满意而产生自责。内疚则常由于出现不道德的行为，甚至出现不道德的念头而受到自己良心上的责备。它们的共同之处都是对自己的责备。
考查形式：
在案例中当一些既定事实产生后，学生认为这些问题都是因为自己的错误才导致的，这时候就是过分自责。比如，认为自己是农村来的，见识少和别人融入不到一起;上课同学们发笑是因为自己说话有口音;自己不够聪明，觉得自己处处不如人等。
5.过分的自我表现
在很多中学生身上常常会出现过分自我表现的现象，他们不讲场合、不分时间、不辨对象地出现表现自我的行为，或者无论何时何地，只要某些人或某人在场，就会情不自禁地表现自我，出现不应该出现的行为。
考查形式：
针对过分自我表现一般的理解是学生会在不恰当的时间去展现自己以获得关注，但实际考试出题也会出现中学生会有一些自残的行为，他们会将这种行为发布在自己的朋友圈或者是在日常生活中展现给别的人，这也是过分自我表现的体现。
6.过分的自我掩饰
过分的自我掩饰则是出于担心别人窥探自己的内心活动，时时事事都想掩饰自己的真实想法和自己实际的行为动机，生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点。由于中学生自我意识的快速发展，自我控制能力的增强，他们常常会对自己的真实想法和体验加以掩饰。
考查形式：
抓住生怕别人了解自己不愿或尚未暴露的弱点这一解释，题干中的描述一般为平时不敢去问老师问题，害怕别人知道原来自己也不会这个知识点;自己心理状态不好，想去找老师咨询，但是又怕别人知道自己有心理疾病等。
7.强烈的无能体验
具有强烈的无能体验的中学生，在问题情境中，出现严重焦虑，还没有认真学习和认真思考，马上做出结论：我不能。
考查形式：
案例表现为遇到挫折，马上一蹶不振。亦或者还没有考试就说自己不行这两种情况。比如担心自己能力不足，不能考出理想的成绩。
大家只要能够将这七个考点做到充分的理解，同时对案例考查形式能够理解和对应，在考试过程中，对于考察该知识点的分析评估型的题目就会手到擒来。
心理健康教育的策略
以下几个可能是材料题的出题方向
1 消除逆反心理——沟通与交流。
首先培养学生的社会适应能力，要求他们在社会中，磨练自己的思想情操，树立正确的人生观和世界观；其次是要求他们从积极的意义上去理解大人，明白无论是家长还是老师，都是善意的批评，大人也会犯错误；再次是教育学生正确认识自我，把握自我，努力改善自我；最后是要求家长和教师多注意孩子的心理需求，多听他们的呼声，理解他们的欢乐与苦恼。
2 消除自卑孤独心理——增强自信。
首先教师要帮助学生来分析他们的优点，正确做出评价，发挥自己的长处；其次是千方百计来提高他们的自信心；最后是引导学生以勤补拙和扬长避短来克服自卑。教师要帮助这部分学生找到自己的突破口，通过勤奋努力，在某个方面做出成绩来。
3 消除敏感与脆弱心理——培养意志。
消除脆弱心理首先要引导学生树立正确的人生观、世界观，提高认知水平；其次是提高学生自控水平，培养耐挫能力；第三是克服悲观消极的心态，树立自信心和上进心；最后是教给学生释放消极情绪，摆脱悲观失望的方法，即通过组织他们参加社会实践来提高他们的心理承受能力，培养多方面的兴趣来转移注意力，多结交知心朋友，寻求社会力量的帮助（如看心理医生）等。
性格的四大特征
态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
未完
想要更多对的知识点的梳理和分析，可以来danny老师的笔试全程班~
教师资格证'取证'四阶段
? 笔试阶段 {公告报名+考试阶段+出成绩}
? 面试阶段 {公告报名+考试阶段+出成绩}
? 普通话 {在认定前完成，除语文幼儿外二乙以上}
? 认定阶段 {网上申报+准备材料+领取证书}
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