第3166期 悦读经典 ｜《课堂中的皮格马利翁》交流文字稿
董一菲诗意语文工作室一群、二群
主持人开场白
传说，古代塞浦路斯岛上有一位名叫皮格马利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脉脉地迷恋她、欣赏她。“ 精诚所至，金石为开”，终于有一天，他的“少女”竟奇迹般地活起来了。自然，这只是个美丽的传说而已，但这则传说却能带给我们很多启示。《课堂中的皮格马利翁》这本书告诉我们教师在课堂中其实充当的就是皮格马利翁的角色，教师对学生的深切期望和充分信任才能引起课堂中的“ 皮格马利翁效应”，教师的期望、信任与学生智力发展成正比。课堂上，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，一次肯定的点头，一句真诚的表扬…… 教师的举手投足间都传递着对学生的态度，作为教师我们要尽可能多的创造“ 真实的谎言”，时时处处给予学生积极的心理暗示，做学生的“皮格马利翁”。
主持人为来自山东的禚如广老师。
主 持 人
禚如广，山东省临沂高中语文教师，全国文化作文优质课大赛一等奖、全国高中语文教师教学基本功优秀课例展评一等奖获得者，县区学科带头人，县区名师工作室主创人，多次荣获国家级、省级优秀辅导奖，坚信写作就是一种情感历程，有了丰富的情感体验之后，才能舞动文字的美。
一 号 嘉 宾
李兴艳：黑龙江省佳木斯市第五中学优秀语文教师。“董一菲诗意语文”工作室校本课程栏目负责人。教育格言：由衷的热爱和永不枯竭的激情成就优秀的教育者。从教以来，她执教的讲读课、写作课、综合性学习指导课及班会设计课曾获国家级、省级一等奖。曾在语文教学的某些相关公众号和书刊中发表过自己的文章。
奇文共欣赏，疑义相与析
——《课堂中的皮格马利翁》初读收获与反思
一、 知效应
所谓的皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现，通过教师对学生心理潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期望的进步现象。
这是百度的解说皮格马利翁效应，但如果让我来解释，我更愿意选择那个充溢着浪漫主义情怀的古希腊神话：
相传在很久很久以前的古希腊有一个叫作皮格马利翁的国王，他善长雕刻，是一位有名的雕塑家。有一天，他用象牙精心雕刻了一位美丽可爱的少女。并从此不可自拔地深深爱上了她，皮格马利翁国王不仅给少女雕像重新取名字，穿美丽的长裙，甚至还拥抱、亲吻少女雕像，他无比真诚地期望自己的爱能被“少女”雕像接受。但那朝思暮想的爱人毕竟是一尊雕像，皮格马利翁感到痛苦又绝望，他不愿再承受这种人雕两隔的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到掌管人间爱和美的女神——阿弗洛蒂忒的神殿求助，他祈求女神能赐给他一位如少女雕像一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神。皮格马利翁回到王宫后，径直走到雕像旁，凝视着她。这时，雕像发生了变化，她的脸颊慢慢地呈现出血色，眼睛也开始流露出充满爱意的光芒，甚至她的嘴角竟然微微上扬，露出了甜美的微笑……
是的，皮格马利翁的雕塑最终因为他的真切期待而变成了他的妻子。
人们从皮格马利翁的爱情故事中总结出“皮格马利翁效应”：简而言之就是
期望和赞美能创造奇迹。的确，期望和赞赏能给予奋斗者自信和力量，从而努力拼来一个化蛹成蝶，赢得一个风生水起！
在整本书的研读与反思中，我产生如下疑问：
（1）究竟什么标准的期望和赞赏才有现实意义？
（2）在寄予期望和赞赏之后我们又该如何作为，才会保证受赞者向美发力、笃行不辍、辅助其进入良性循环呢？
（3）当热情和乐观即将被耗尽，明确知道“不会再有任何改变”的时候，我们又该如何自处？如何坚守育人的初心？
请和我一起把一问探究，把思考深化！
二、 细思量
1.既然期望和赞美能创造奇迹，那我们是不是可以这样理解：只要教师给予学生真诚的赞赏和期待，被期望的学生就会表现出更有适应能力、求知欲更强、智力更活跃等倾向呢？
答案当然是否定的。因为教师的期望如果想要在学生身上得到美好的回应，需要具备两个关键的前提：
一个前提是教师的期望对学生而言是贴近学生学习和生活实际需要的。因为只有“可行的”有可能被践行！赞赏必须有切合实际的优点来承载，否则赞赏就是欺骗和侮辱；
期望就是预言，预言不会伴随着自我实现而是有助于自我实现！请找准闪光点，但绝对不可以夸大，与此同时，行文表达要科学有效、令人信服！
这种期望必须是学生凭借自己的“蹦一蹦，跳一跳”就能够看到成功希望的。教师绝对不可因一时受环境触发就迫不及待地对某个学生面带微笑地提出超越其平日实际能力范畴的期望，而这一期望也只是因为教师心里住着一个叫做“万一”的侥幸或者一个叫“至少”的自以为然才产生的。事实上，任何关于爱和鼓励的成功案例中看似临时起意的期望都是教师基于平日里对学生的全面了解、真诚尊重和殷切期待而“恰巧”给予学生的私人定制。
如果我们教师再稍微用心、“贪心”些——不满足于只是给予一个学生合理的期盼和赞赏，而是创设情境，抓住机会，甚至预设契机，来它个一箭双雕甚至一箭三雕，即教师在赞赏期盼一个学生的时候“恰好”“凑巧”旁敲侧击地触动了学习状况与其类似的其他学生，甚至在全校范围内产生强大的蝴蝶效应——激发并带动更多同类个体超越旧我，那就再好不过了！因为我们知道：往往后进生都不是孤独侠。难道不对吗？这样的案例无独有偶，在此不赘述。
另一个前提是被教师期待的学生认同这个期待的可能性，并愿意为了这个期待去付出相应的、持久的有效努力。当然，他努力的过程教师最好能够践行有效陪同，巧妙督促与着力扶持。否则，学生的努力就会出现三天打鱼，两天晒网的懈怠与随性；虎头蛇尾，不了了之的鲁莽，甚至前功尽弃。
咱们先来打个比方，在一个游泳池里，教练对一个五岁的、正在流畅地完成自由泳动作的男孩挥舞着手臂做出加油的造型，同时大声鼓励：宝贝，就这样游！坚持住！真棒！我们可是未来的世界游泳冠军！……不用想，这个男孩一定会兴致高涨，为那个闪着光的世界冠军不喊苦不叫累地游它整个假期！但如果同样的情形下，教练把这个期望给予一个只是偶尔来游泳放松或者是按照计划来减肥的15岁少年，结果人家少年是如何的云淡风轻可想而知，毋庸置疑。（当然体校以游泳为职业的训练生除外）不过，细心的读者一定会反驳我：教练不可能对那个15岁的少年给予世界冠军的期望。好吧，我只是举个例子，何况正是因为我们都看出来的那个“不可能”，才更好地启发我们去联想现实中的类似的可能，因为我们不可否认有些教师的确曾不止一次给予过自己的学生不切实际的“世界冠军”，这样的期望学生不可能心动，所谓的皮格马利翁效应自然也不会产生。
很明显，15岁的心见证了太多的“不如意”和“不可能”；或15岁的人早已壮志在胸，不再耿耿于被期望和被鼓励！所以我推测：学生所处的年龄段和个人的能力、情商和原生家庭等因素在很大程度上决定了他们是否乐于相信老师的期望，因为他们有太多的“现实”需要面对和解决。甚至他们在自己的思维意识里早已彻底排斥了自己学业成绩提升的可能性，而且他们也没有养成刻苦勤奋的学习品质与习惯，何况落下的知识点如山似海……悲观的结论显而易见：来不及了。这样的孩子有太多的无奈，焦虑；他们还要承受家长的无意识忽略或心疼式不追究——家长的无期望，才是一个后进生不思进取的根本原因。因为不被期望，所以无所适从，因为无所适从，所以“无所谓”，“开心就好”……
看到这里，教师朋友们是不是特别想坐上时光机，回到后进生们最可被期望的儿童时期，因为我们觉得只有那样一切才都来得及。可是没有时光机，时光一去不复返，唯有珍惜当下时，方有未来诚可期！
如此说来，似乎总有一些学生，我们发觉在遇见他们的时候就注定了要接受一种叫作“为时已晚”的无奈。但古语说的好：朝闻道夕死可矣。秉烛胜于寐行！从教师的立场来考量，唯有我们的乐观、不放弃，才能对需要我们引领的学生进行科学规划，勤加关注，早日发现，巧妙引领……从而使其成为合格、甚至优秀的国家建设者！这就需要教师拥有高远的眼界，暂时放却唯分是举的功利心，用理解和尊重包容后进生，让他们自己发掘“原来努力也没有那么难”的快乐，或引导他们自己承认“越努力，越优秀；越优秀，越努力”的人生真理。
不过，请记住：生活里没有常胜将军，也不会永远是皆大欢喜。我们常常要接受“改不了”，要学会“没关系”，但选择“再想想”，相信“总会有”。
唯有不放弃你，才会见希望！
1、 其实，我们都清楚：学生的思想或行为出现问题，往往不仅仅是单纯的学生个人问题，更有来自家庭和社会的因素。当我们必须考虑学生所处的家庭生活境遇和他奋起直追需要付出的精力及时间的时候，我们就必须重新考量如何针对这类学生种植我们珍贵的期望，更要负责地维护我们的期望能够产生及时且又令人充满慰藉的回应，并提供支撑让这种美好的回应持续发力，实现良性循环！
三、明担当
第一：慎赞，巧期 真情，动人心者为上策
赞赏要因人而异，不可随心所欲。赞美和期待的前提是理解和尊重。承认学生的个体差异，是一切教育理念得以正常践行的基础，真正拥有辩证思考力的教师不会盲目地给予赞赏给任何一个学生，而是要负责任地给予他具有现实意义的肯定、赞美和期许。
第二:笃赞，调期！教师对后进生的赞赏要执着并有规划地推进，与此同时，教师还需要不断调整对某一个孩子的期望，这样才符合生长规律。
第三：引赞，自期！俗话说得好，天下没有不散的筵席。师生注定不能长相守，所以在不能疑义共赏析之前，请为师者授学生以渔，引导学生形成自我赞赏的意识和能力。
而教师自我若要实践激浊扬清之功，则需常汲源头之活水，多读经典专业书籍…… 要真正发挥皮格马利翁效应，教师就不仅要动嘴，更要动眼，动耳，动手……
正所谓：育人也育己，励他期双赢！
如此思之，我们教师，教书育人，任重而道远！当今世界，瞬息万变，时不我待，也唯有不忘初心，只争朝夕，方得始终吧！
结束语：朋友们，90岁的特级教师于漪曾说：“我读书没有得到高人系统地指导，主要靠自己摸索。早年求学，不懂得读书的重要，无计划无目的，随便翻阅，未能及时认真读好应读的书，以后吃亏不小。过后补，往往事倍功半，效果不佳，每想到此，悔恨不已。”而我们是有多么幸运啊，遇见一菲老师，与诗意语文同行。只要我们肯于付出时间和精力，到处都是可读之经典，只要你乐于读，善于思，肯于行，就会高远眼界，开阔境界进而拓建我们壮观的精神宇宙！陶行知先生说过:"书是最好的东西,有好书,我们就受用无穷了."仅以此忠言致敬先贤，共勉同仁！
主持人结束语
知效应、细思量、明担当，不能长相守，就要授之渔。育人也育己，励他期双赢，非常感谢李老师的精彩分享，知其然，还要知其所以然，教育的路上我们要不断的自我摸索，方能嗅到教育的真谛。下面我们有请山东省临清市武训实验小学的田海燕老师分享《让孩子会变成你想要变成的人》
二 号 嘉 宾
田海燕：山东省临清市武训实验小学语文教师。聊城市市优秀教师、教学能手，临清名师。热爱教育，喜爱读书，让心灵沐浴书香，让思想从此飞扬，和学生一起成为精神生命最丰富的人，成为精神生命最明亮的人。
让孩子会变成你想要变成的人
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个“实验”：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但 8个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一个王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。
皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯人，他非常喜欢雕塑，对自己雕出的美女像神魂颠倒，痴迷不已，天上的神看到了他与美女这样朝夕相处，很受感动，便赋予了雕像生命。这样皮格马利翁便与美女结了婚，幸福生活在一起。这个故事后由美国著 名心理学家罗森塔尔和雅格布森将其寓意引入小学教学上，称为“皮格马利翁效应”，也叫“期待效应”。
皮格马利翁效应的实质，用一句比较通俗的话可以解释为：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”应用到教育孩子身上，可以理解为当孩子频频受到鼓励时，他就会更加努力，更加优秀；而没有得到应有的注意和期待时，他很可能会一直平庸。由于孩子心智尚未成熟，对许多事物缺乏主见，因此，很容易受到暗示性语言或行为的左右，尤其是大人的期待。
我们班学生小文，个子不高，瘦瘦的，小小年纪就生过一场大病，动过大手术，所以家长特疼爱他。他的个性也有一些倔强，在家里是小皇帝，用他妈妈的话说：不知道田老师采用的什么魔法，让他佩服得五体投地，回家就那么听话呢。有一段时间我发现他作业有一些马虎，还没有来得及找他。他妈妈就给我发了短信，说他玩网络游戏上了瘾，和家长有抵触情绪，知道了这一情况，我找到了他，什么都没有说，让他天天帮我做点小事，和他聊聊天，一天他终于忍不住了问我：老师你为什么天天找我帮您做事啊，是不是有什么事啊，抓住这个机会。我就问他，你天天在家作业完成以后做些什么啊？不帮妈妈做事，妈妈在家好辛苦哦，要上班还要照顾你的生活起居，还要管你的学习，并且还要管你上网，聪明的小文明白了我的用意，嘴里还不停的说，真的，我好没有良心哦，但是就是控制不住自己！我说老师也喜欢玩游戏，不过我上班期间从来不玩，只有星期天才玩，他还问我：老师你有什么方法控制自己呢？我说什么方法都没有，就是学会约束自己、控制自己。于是我就和他口头协议，周一到周五不能玩游戏，为了证明他的诚意，他说，老师我们拉钩，我说好啊，就这样和小文达成了君子协议。果真效果不错，小文学习成绩上升很快！孩子们虽然未成年，但是，他们无时无刻不在思索，他们需要信任，也需要尊重，更需要引导。
日常生活中，大多数孩子都生活在一种良好的期待中，经常会听到父母的夸奖，如“这孩子真棒”、“以后一定有出息”等等。当孩子相信和接受了这些期待，就会从内心中转化为对自我能力的肯定。不知不觉中，孩子会逐渐形成这样的观念：自己比别人聪明，于是便对学习产生了极大兴趣。反之，当总是对孩子说“你真笨”、“你怎么老比不上别人”等，久而久之，这些言语无形中会给孩子消极的 心理暗示，最终使孩子失去学习兴趣，甚至自甘堕落。
积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显，受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。所以，教师在教学中应有意识的运用期待效应来帮助后进学生，做到：
1.培养师生感情，改善师生关系，这就要求教师要富有爱心。
2.赏识学生，了解学生并充分发掘其潜力和特长。
3.适时适度的进行暗示和激励，给予及时的肯定和赞扬。
4.提高教师本身的各种素养，使教师具备更高的威信。
皮格马利翁效应证明了：热爱是沟通师生情感的桥梁，赏识是促进学生向上的巨大动力。良好的期待，往往会有意无意地在对待学生的态度中表现出来。亲切的关怀，热情的帮助，耐心的指导，会潜移默化地给学生更多的鼓励。学生也会从教师的表情、态度和语调中感受到亲切，受到鼓励。这样就在学生身上产生了一种良好的效应：学生更加信赖老师，亲近老师，喜欢老师的课程，因而萌发了学好的愿望，增强了好学的信心，继而进入最佳学习状态，取得教师原来所期望的进步。
皮格马利翁效应同我们今天倡导的新课改的教育理念也是非常相通的。新课改要求教师要十分关爱每一位学生的成长与发展，要尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进学生充分发展。对学生的评价应以鼓励为主，应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感。只有做到这一点，我们的教育就是成功的教育，我们的课改理想就一定能实现。
主持人结束语
感谢田海燕老师分享的读书感悟，积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。受老师喜爱或关注的学生自然会在学习或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振，由此可见鼓励的力量之巨大，所以在学习中，我们对学生的评价应以鼓励为主，应注意情感效应，因为每一个孩子都渴望得到老师的认可。下面我们一起倾听荆州市监利县城关中学的丁克松老师的分享《你期望，你得到》。
三 号 嘉 宾
丁克松，董一菲诗意语文工作室主编室成员，任教于荆州市监利县城关中学，惟愿多读书少执迷，多成文少虚度。
你期望，你得到
《课堂中的皮格马利翁》浅读后
关于“皮格马利翁”效应在课堂之外的例子不胜枚举，仅以书中第一部分“自我实现的预言”中的第一章“日常生活”作者列举的两个例子为引子，开始我今晚的分享：第一个例子由加斯特罗提供，一个运动员因为非常担心自己会失败，以致自己的动作协调受到破坏而真的失败了。“……心里总是想着可能不能达标会削弱个人努力的强度，从而有碍于个人的最佳表现”；第二个例子是学习理论家格思里研究的案例，一位胆小而且又不善社交的年轻姑娘由于被故意当作社交宠儿，而在社交场合成了自信、应付自如的人。一组热心相助的大学生事先调整了和她相会的那些人的期望，使得他们期望她的是善于社交的行为。这种对善于社交的的期望及时引发了所期望的善于社交的行为。
以上一反一正的期望真实地在两位学习理论家的研究中呈现并发生效用。那么在课堂上，教师对学生个人期待包含哪些要素以及教师如何传递我们的期待呢？在本书的P227作者这样写到：“教师期望可能涉及到整个班级、各组学生或者个别学生。一般的期望包括下列信念：学生能力的可变性对不变性，学生受益于教学的潜力，对适合于学生的学习材料的适当难度水平，对班级应该进行集体教学还是个别教学，以及对学生是应该记忆材料还是解释和运用所呈现的重要概念”。
布罗菲和古德提出了下述模式表明了期望传递过程在课堂中可能是怎样进行的情况：
1. 在学年之初，教师对学生的行为与成就作出许多有区别的期望；
2. 与这些有区别的期望相一致，数师区别对待各种学生；
3. 这种对待告诉学生有关期望他们在课堂中如何学习以及如完成学习任务的一些事情；
4. 如果教师的对待先后一致，而且如果学生不主动地抵制或改变教师的对待，教师的对待就可能影响他们的自我概念、成就动机、抱负水平、课堂行为，以及与教师的交互作用；
5. 这些影响一般会补充而且会强化教师的期望，因而学生将逐渐迎合，而不是违反这些期望；
6. 最后，这将影响学生的成就与其他学习结果。高期望的学生将达到或接近他们的学习潜力，而低期望的学生，如果采用不同的教学将得不到他们能够得到的长进。
同时古德与布罗菲在其研究的第二个步骤中指出，下述行为表明了教师对高成就学生与低成就学生之间的区别对待。
1. 等候“低成就者”回答问题的时间较短。
2. 向低成就学生提供答案或叫另外某个人答，而不是通过提示或重复或者改变提问的语句以改进他们对问题的回答。
3. 奖励低成就学生不适当的行为或不正确的回答。
4.更为经常地批评低成就学生的失败。
5.经常表扬高成就学生的成功而不大表扬低成就学生的成功。
6.没有对低成就学生的当众回答给予反馈。
7.较少注意低成就学生或较少与他们发生交互作用。
8.不大经常要低成就学生回答问题，或者只问他们一些比较容易而又不用分析的问题。
9.把低成就学生的座位安排在离教师较远的地方。
10.对低成就的学生要求较少。
11.与低成就的学生的交互作用更多的是私下而不是公开进行的，并且更密切地监控和组织他们的活动。
12.有区别地评阅检测或作业，在难以确定的情况中，教师偏向的是高成就的学生而不是低成就的学生。
13.与低成就学生交互作用时不太友好，包括较少微笑和较少有其他表示支持的非言语的信号，不太有温和的语调或者更多的焦急的语调。
14.对低成就学生的问题作出的是比较简洁的、信息不多的反馈。
15.在与低成就学生的交互中较少有眼光的接触和其他非言语的方式来传递注意与反应。
16.如果时间有限，对低成就的学生较少使用有效但又耗时的教学方法。
17.较少接受和利用低成就学生的想法。
逐条比照，一一检视，不禁赧然。我仿佛就陷入这样的迷思中，浑然不觉。
这17条，虽然琐细，却是我们课堂曾经、现在或未来的真实存在。这些细则，真是一面明镜，映照出自己课堂的种种愚和急。
此后唯有不断学习，勤于钻研，提升理论修养，厚实修为，方不负课堂。
在该书最后的P255，作者给出下列建议，试图来改进以低期望和令人厌烦的、无挑战性的常规为特色的课堂。
1. 扩大上课与活动的目标。学生需要练习和掌握基本的内容与技能，但他们也需要有应用的机会。
2. 更多地注意学生的思想与兴趣，并鼓励学生在评定他们自己的成绩中发挥更大的作用。
3. 增加学生主动参与教学活动的机会并且有意义地使用材料。教师引导的课应该要求不仅仅是静听，布置作业也应该要求不止是完成高度结构化和惯例化的课间作业。
4. 不能只问常规的事实问题，还要问学生一些要求思考、分析综合或者评价思想的问题。要问一些没有唯一正确答案或者可以在不同层次上和从不同的角度加以回答的问题，以便鼓励更大范围的学生参与和体验成功。
5.把注意力集中在学习的积极方面。通过注意小组在学习目标上的进展情况来鼓励和强化。把学生彼此之间的公开比较降至最低限度，阻止对整个班级的批评或者暗示所学的材料明显地困难或者学来无益。
良方已然开出，我们专注于课堂的皮格马利翁效应，成就学生，成全自我。
主持人结束语
非常感谢丁老师的精彩分享，丁老师用实例印证了期望值对于一件事成败的重要性，所列举的自己课堂的种种愚和急也正是我们当下正在为的情形，同时也给我们提出了切实可行的建议，让我们有章可循，有法可依，有了良方，我们自然可以药到病除，希望我们以后面对学生时能够给学生多一些积极暗示，成就学生，成全自我。下面我们有请陕西省宝鸡市长岭中学的杜凤慧老师和大家一起分享她的读书心得《点亮烛光照花眠》。
四 号 嘉 宾
杜凤慧，陕西省宝鸡市长岭中学语文教师。教育是艰难美好的旅程，选择诗意语文心向远方，相伴良师益友足慰平生！
总结
点亮烛光照花眠
阅读感悟
“东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”这首《海棠》是苏轼贬谪黄州时所作，但诗中却充盈着美好——美好的事物，美好的心灵。我不禁想问：苏轼在深夜带着喜爱、珍惜的情感，虔诚地点燃烛光，能否让海棠不眠呢！我想，爱诗、爱花的人都会给出肯定的答案。那么，在我们怀着热爱和期待投身教育，却又被繁重的工作、应试的压力及部分学生的问题弄得身心俱疲时，你是否还相信尊重、信任、理解、友善等积极期待的作用？如果你读了《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展》一书，你一定会为自己的积极期待以及结出的“善果”而自豪。这就是我读这本书最大的感受。
《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展》是一本论述教师期待及人际关系对自我实现的意义的书。所谓“皮格马利翁效应”，是指人的积极期待所带来的戏剧性效果；教师，就是课堂上的皮格马利翁，对学生的积极期待能明显促进学生的智力和情商的发展。这本书从心理学角度佐证了尊重、信任、肯定、友善等教育行为的价值，既是对教师正确的教育理念和行为的肯定，也促使教师从科学理论高度反思自己，以探索成就学生、成就自我之道。围绕这一核心思想，我有以下几点思考。
一、公正、友善、宽容、乐观是优秀教师的必备品格
学生心目中最受欢迎的老师是什么样的呢？在中国教育科学院的一项调查中，排在前列的
不是“教育技能”“渊博知识”“无私奉献”，而是“公正”“宽容”。可见，要与学生建立积极的关系并促进教育活动的效果，“道德情操”具有重要作用。教师“做以德施教、以德立身的楷模”。这个“德”就是教师必备的品格：公正、友善、宽容、乐观等。具备这些品格的老师更容易对学生，对所有学生怀有积极期待，开启积极教育之门。
二、幸福感和心理韧性是学生心理健康的重要标志
从心理层面看，一个健康的人内心幸福感、安全感、归属感和心理韧性更强。在一个班级里，缺乏对班级的认同感、归属感，在师生关系里亲密感、安全感较低的学生往往成绩提高更慢，综合素养更不乐观。可见，人的自我实现是在人际交往中实现的。积极的师生关系、同伴关系、亲子关系和积极的教育才能成就有健全人格、独立意志、利他精神的合格接班人。因此，教师对学生的教育不能只停留在知识层面，更应该注重心理教育、思想品质教育。
三、教师是积极师生关系的主导
师生关系是相互的。你对我好，我也对你好；你对我不好，我也对你不好。这貌似正确，多么公平。但它不该出自教师之口，出自有理想、有信念、有情怀的人嘴里。称斤论两的交换是狭隘自私的，教师在师生关系中理应成为主导。主动、真诚地向学生释放善意，表达信任；自觉、深刻地反思学生对自己的疏离、不满，乃至厌恶，是一个成年人、一个教育者该有的胸怀，更是一种积极有效的教育行为。
四、教师与学生的积极期待相辅相成，才能形成教育合力
为什么优秀的学生大多不需老师费劲儿？是不是优秀学生都和老师教育无关呢？其实老师们面对学生，往往预先或在较短时间里了解到了某些学生的“优秀”，并从教学的每个环节、教育的各个方面表现出对他们的强烈期待。你不用“偏心”，你的眼神、动作、体态、说话的语气、方式让你的内心语言自然流露。接受到你的善意之后，学生会对自己的学习、成长表现出更大的信心和更积极的行为。这种积极的交互性就是教育合力形成的基础。反之，教师对学生的消极期待必将激发碰撞，别说开展教育了，恐怕相看两厌还是轻的。这种“瞎教育”还不如不教育。
金句解读
第7页：在预言和随后发生的时间之间存在的那种关系里，预言不是伴随着自我实现而是有助于自我实现。
解读：预言与自我实现不是相生相伴的关系，而是单方面的影响。预言无论是积极的，还是消极的，无论是对幼儿、高中生还是成人，都会发生或强或弱的影响。因此，教师成熟的过程就是与兴之所至的情绪化告别的历程。
第39页：“从学生中寻找本该从教师中找到的东西。”芬斯特和其他人被这句话导向歧途太久了。
解读：学生是教育的对象，教师意味着责任。眼睛盯着学生却忘了自己，本该改变自己却在学生身上苦苦追寻，只能是缘木求鱼。骏马汉斯能学会算数，全靠驯马师的细心观察和积极暗示。教师如果能用心观察学生，用信任、欣赏与适时适当的帮助影响学生，我想任何一个学生都能学会适合他自己的知识与技能。
第105页：光环效应也发生在现实生活中，教师对学生有成见的或者无成见的评价，对学生学业上和非学业上的未来都是举足轻重的。
解读：教师的评价在学生成长中的作用举足轻重。有成见的评价如对家境、肤色、教养的了解；无成见的评价如对测试成绩的认识，它们都会影响教师对学生的态度和行为，并最终影响学生成绩的获得，还影响学生健康人格、心理的形成。
第172页：教师对优良成绩的期望，除了导致更迅速地强化之外，还可能导致更适合的强化。
解读：“我相信你会取得优异成绩”，这是教师的积极期待，有了积极期待，就有温和的神情，友善的态度，宽广的胸怀，认真的观察，有针对性地帮助，于是期待一次次强化，学生的进步伴随着适合自己的强化。“不听老师话的人能学好吗？”这是消极期待。有了消极期待，就有了疏离、挑剔，袖手旁观甚至过度关注的胡作为。“看吧！我说对了吧！”消极期待的强化带来的是学生的退步。
教学实践
第一、 上好开学第一课。师生是人生途中美丽的邂逅，彼此愉快的开始是携手前进的基础。开学第一课要用积极期待、相互信任开启教育之门。老师们的有些做法很常见，但充满消极意味。比如，提前翻阅学生入学成绩、家庭信息，打听学生前一阶段表现，出于好意将学生身体、心理、品质等方面的所谓问题告诉同课头老师，在开学第一课上异常严厉、反复宣讲规矩制度……这些行为表明老师对学生是怀疑的、戒备的，是“你肯定会怎样怎样”的等待消极验证。而更加敏感、脆弱的学生一定会“以其人之道还治其人之身”。不单学困生，学优生也会因为老师的消极期待对班级建设造成更大困扰。近日一个同事去参加高中教师脱产培训，学员来自全省不同学校，学历以本科为主，因此其中一个博士就备受“瞩目”。某专家在授课时就说：“我看你们里面还有博士！但博士不一定会上课！”结果这个老师后面几天课情绪低落甚至不愿参加学习。这样的消极期待对学生、对班级建设的伤害是严重而长期的。
第二、 一言一行总关情。
积极教育的目的是要坚持立德树人，为国家培养有健全人格、自主意志、利他精神的新一代接班人。其关键词是情商教育、幸福教育、乐观的性格教育、美德教育和价值观教育、社会教育。说到底，就是教师对学生、对事业、对祖国建设有心；学生要对自己、对他人、对生活、对祖国有心。因此，教师的一言一行都关乎学生的一枝一叶，不能不谨慎积极。多观察，少唠叨；多引导，少下断语；多鼓励，少批评；不备课，不找学生谈话；不要吝啬你的赞美。这些朴素的道理和做法背后，还是爱，是积极乐观的心态，是辩证发展的思维方式。反过来，老师轻飘飘的一个眼神，无意的一句评价，落在学生头上，都有可能是一座大山。是所谓“些小吾曹育人师，一枝一叶总关情。”
第三、情绪管理从自己做起。
不管是学生成长，还是成年人的生存发展，拼的是什么？是天资，习惯，品质？总的来说，就是心态，是情绪。控制情绪是老师的必修课，也是不太合格的课。因着师生地位、社会习惯使然，有时候老师在学生面前不太注意情绪管理，甚至比对家人还随意。学生与老师相处的时间远远超过与家长相处的时间。粗暴简单的家长不利于孩子的成长，粗暴简单的老师的消极影响有过之而无不及。这样说来，老师的粗枝大叶、刀子嘴、暴脾气真的要改。就算这样的老师是没心没肺、豆腐心、热心肠，但你对学生的伤害是一定的；就算“路遥知马力，日久见人心”，也一定会错过对学生最好的教育时机和自己成长的机会。
“东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”每个学生都是一朵花，他们都有一颗美丽而敏感的花心。亲爱的老师们，善待她，呵护她，陪伴她，就算是万物寂静、身心疲惫的夜晚，你也愿点亮烛光，给花儿永久开放的温暖和力量吗？
主持人结束语
投身教育事业就像我们对于花、对于诗的喜爱一样，才能结出“善果”，以探索成就学生、成就自我之道，杜老师从优秀教师的必备品格、学生心理健康的重要标志、积极师生关系的主导、如何形成教育合力几个角度帮我们深刻解读了教育的积极意义。非常感谢杜老师的精彩分享，下面我们一起倾听黑龙江省佳木斯市第一中学 陈春霞老师的《爱让一切问题归零》。
五 号 嘉 宾
陈春霞，任教于黑龙江省佳木斯市第一中学，担任备课组长三年。从教以来孜孜不倦求索。所执教的《林教头风雪山神庙》《闺怨诗鉴赏》获全国录像课一等奖，《小狗包弟》《丹柯》教案曾获全国教学设计一等奖。相信“爱让一切问题归零”，在教育教学中努力让真爱浸润学生的心灵。
爱让一切问题归零
——读《课堂中的皮格马利翁》有感
黑龙江省佳木斯市第一中学 陈春霞
教师的期望对学生会有怎样的影响？《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展》的作者罗森塔尔和他的学生雅各布森通过大量的实验、细致的观察、精确的数据证实：教师期望是一种人际自我实现的预言。读过本书之后对教师又多了一份敬重，对自己的工作又多了一份敬畏和忐忑！
皮格马利翁效应，即罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。课堂中的皮格马利翁效应，指的是当教师对一个学生的期待值很高时，这个学生往往会受到影响而达到预期效果。其实这就是对人心理的暗示作用。暗示在本质上，是人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
要使皮格马利翁效应在课堂中起作用，涉及到教师和学生两个对象。教师如何才能对学生起到积极正面的暗示作用？学生如何愿意接受教师的影响和暗示？我想这里面涉及一个很关键的因素——相信。教师要相信自己会对学生带来很大的影响；学生对教师要有足够的信任，才会对其产生影响。
一、亲其师 信其道
对于要求独立、有自我主见的高中生来说，能积极主动愿意接受教师的影响和暗示，前提是学生喜欢这个教师。具有个人魅力的教师会得到学生的喜欢、钦佩、信任甚至是崇拜的。我们每一位教师都要积极修炼自我，努力成为学生欣赏的教师。
腹有诗书气自华。对于那些博古通今、满腹经纶，讲起课来口若悬河、旁征博引；写起文章文采飞扬、字字珠玑的教师，学生当然喜欢了，甚至会佩服得五体投地。虽然这种近乎完美的教师是凤毛麟角，但是我们也要“虽不能至，然心向往之”。
学高为师，身正为范。学生更钦佩那些不仅能说到，还能做到的教师。优良的示范是最好的说服。一个自尊自爱的教师，一个知行合一的教师就是最好的示范，也具有最强的说服力。相反，如果教师每天喊着高大上的口号，而面对学生出现的问题却不能理智、冷静、智慧处理，这样的教师无论怎样鼓励学生都不一定能得到学生的信服，教师的期待也就不会有效果。我在初次阅读《了凡四训》时，很兴奋地在课堂中分享我的读书心得，“积善之家必有余庆，积不善之家，必有余殃”， 改命的方法，反思、积善、改过。这些内容有机会我就在课堂中大讲特讲。还鼓励学生们努力成为君子。但班级有学生上课不守纪律，不认真听课，不按时完成作业，我就会火冒三丈，批评惩罚学生。武断地认为是学生顽固不化，没有上进心。现在想想那时的自己常常处于无明状态，只是一味向外归因。随着学习的深入，知道了一切的呈现都是自己的原因。因为自己不能做到知行合一，学生对我就不够信任，我就无法影响他们。虽然在推荐我喜欢的书，但学生很少去读；虽然在传授着颠扑不破的真理，但学生很少去行动。随着不断的践行，我在和学生的相处中不断改变，学生们也更愿意接纳我的思想。
学识渊博的教师会让学生佩服，但品德高尚的教师会让学生敬重。一个真实做自己的教师才更容易让学生接近，效仿，而不是让学生觉得教师高高在上，触不可及。我想，学生愿意亲近你，也就更愿意相信你。
二、自信才能信他
学生认可、信任教师，教师更要信任我们的学生，无论实现目标的过程怎样地曲折，我们都能笃定地相信，这才是皮格马利翁效应起作用的关键。
而相信他人的底层原因是相信自己。相信自己是教师给予学生所有信任的根基。没有对自我的信任就不可能真正、持久地相信他人。所以会出现这样的情况，口头上相信学生会越来越好，或者在学生表现优秀时相信他，表现不好时又不信任了，缺少了信任的持续力。这是因为教师自己内在的根基不稳定，没有强大的内心世界。没有对自我的笃定的信任，如何能持续给予学生信任呢？
信任自己就是爱自己的表现。胡萍老师的《善解童贞2》中强调爱的顺序是：爱自己、爱父母、爱人类。这个顺序是不能换的，而我们大多数人是不爱自己的。我觉得基于教师职业的特殊性，我们教师最应该好好学习如何爱自己。因为爱满则溢，爱好了自己才会给予他人真正的爱。如果说到这个问题，很多教师会质疑，谁能不爱自己呢？是呀，曾经的我也是这么认为，认为没有人不爱自己。而实际上不仅是教师，社会中大多数人都是不爱自己的。我们可以问问自己，当我不够优秀，表现不好时，我们会不会全然接纳自己？如果你对自己有批评、指责、不满、要求，就说明我们没有真正爱自己。真正爱自己是能接纳自己的优点，也能接纳自己的不足；能接纳自己的积极上进，也能接纳自己消极颓丧。一个连自己都不爱的人怎们可能给予别人真正的爱呢？那些所谓的爱都是期待、要求、控制罢了。
曾经的我经常会对学生说你们都是最优秀的，我相信你们会越来越好。可是有几次，当考试成绩出来，学生考得没有达到我的预期要求，我又焦虑了，看到学生的试题错得一塌糊涂，又忍不住训斥学生。看着被训得无精打采、羞愧难当的学生们，课下我又进行了反思。因为我对自己有很多期待和要求，对学生也就如此。当我没有真正允许和接纳自己的不优秀，我就不允许学生出错；当我没有真正相信自己是在不断成长的，我就不会用发展性思维看待学生。呈现出的状态就是学生错题了，讲过的知识不会了就会很气愤。而我的负面情绪不会激发学生对学习的热情，对自己的信任，只会让学生感觉他们是很差的，起到了负面的效果。
三、营造氛围 关注个体
批评指责是不可能让学生改变的，唯有让他们感受到被信任、被欣赏才会唤醒他们的进取心，他们才有改变的可能。
在班级营造正面积极的氛围，形成自我预言。回想上一届学生，高三的学习虽然紧张、忙碌，但我的学生却是轻松愉悦的。在每节课的课前，我会选一些有正能量的语言和同学们大声诵读。“我是最棒的，我是最优秀的，我是独一无二的，我是创造奇迹的人”“我是积极、阳光、正面、快乐、幸福、感恩的人！”学生们由原来的不好意思开口到慢慢敞开能自主自发地大声朗读。一年过去了，这些正能量的话语植入了学生的头脑中，形成了一种自我暗示，有一些同学渐渐变得开朗、自信起来。
良好的班级氛围是由每一个学生个体构筑的。每一个学生都希望被看到、被关注，被欣赏。教师要具有一双敏锐的慧眼，善于发现学生的优点并小心呵护，表扬他，鼓励他，相信他！学生就有可能在你的鼓励下不断放大他的优点，展现他的天赋。电影《放牛班的春天》讲述的就是一位怀才不遇的音乐老师马修用自己的爱心、耐心改变了一群问题孩子的故事。在“池塘畔底”辅育院的孩子们，没有人被善待，也没有人被信任，“犯错就要被处罚”更是校长挂在嘴边的口头禅。在这样的环境中，马修老师给予了每个学生足够的耐心、关爱，细心发现每个孩子的特点并进行引导。班级中的每个孩子都找到了自己的位置：具有 音乐才华的莫翰奇最终使那天籁般的声音得以绽放；五音不全的学生，被他任命为了专门负责举乐谱的人形指挥架。
真正能给出接纳的人，内心必定是强大和自由的。马修老师就是这样的人。他始终怀抱自己的音乐梦想，并且笃定孩子们的天性是善良的。这份笃定是内在对自我的信任，饱满的爱！他将这份富足的爱给予了他的学生们。
当教师对自己有了充足的接纳、允许、赞美、欣赏，那就能自然流畅地给予学生爱、欣赏、接纳和允许。当学生获得教师的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到老师的期待，以避免让老师失望，这是皮格马利翁的积极效应。但是它对于负面效应同样起作用。这给了我们深刻的启示：教师要谨言慎行。这又回到了最初的话题，当教师活出了自我，活成了一束爱的光，照到哪里都是明亮的。因为爱能让一切问题归零。请相信相信的力量！
主持人结束语
真正能给予接纳的人，内心必定是强大和自由的。亲其师，信其道，学识渊博的教师会让学生佩服，但品德高尚的教师会让学生敬重。一个真实做自己的教师才更容易让学生接近、效仿，而不是让学生觉得教师高高在上，触不可及。当教师对自己有了充足的接纳、允许、赞美、欣赏，那就能自然流畅地给予学生爱、欣赏、接纳和允许。最后让我们以陈老师的一句话结束今天的经典悦读：当教师活出了自我，活成了一束爱的光，照到哪里都是明亮的。希望我们都是那道爱的光，都能在各自的角落发光，都能照亮自己的一片天地。尊敬的一菲老师，亲爱的诗意语文的家人们，感谢大家的收听和陪伴，感谢五位老师的精彩分享，让我们期待下次相约。
本期编辑：张远超
执行主编：崔卫东
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