中学阶段很重要，学校如何应对“伦理”缺失问题？

　　中学的道德教育太过理想化、太过认知的现代化，使其差异化成为道德准则、伦理思维和认知的现代化教育，这样的职业道德教育可以培养得出来的是一个机械地遵守社会规律的良好公民，但却并非一个具备道德素质的人。

　　整个中学阶段时代，是学生们在认真地思考着自己的人生。中学阶段的学习，不仅在于他们学习现代科学技术和文化的整个过程，同样也在于他们“成人成才”的整个阶段。学生的价值观也在逐步形成，但这样的形成过程中是最容易受到外界影响的。

　　

　　营造具有关怀意味的校园环境和氛围，细微处可以让学生感受到被亲切的关怀，让爱心萌发在无形之中，使得关怀的理念在校园中潜移默化成为学生品性的组成部分。

　　学校始终坚持着社会主义精神文明的建设工作为主阵地，历来都高度重视和充分发挥环保育人功能。传统的学校道德教育是依托于道德知识结构体系化的课堂教材以学科室为阵地，通过对教师的道德知识讲解进行分层次的班级教学，从而实施道德课。

　　

　　以亲切关怀为核心和价值取向的高等院校道德教育必须彰显亲切关怀的社会人文情感属性和行动精神，通过以亲切关怀为主的教育活动手段、师生共同参加的教学策略、组织讨论团队等方式来开展关怀型德育的课程。

　　我国乡镇中学的道德教育的课程目标需要均衡发展，学校需加强对学生的关怀、同情心和良好的品德的培。学校道德教育专业课程应增加围绕着以“关爱伦理”为主题教学的内容，提倡将从教材中所掌握和学到的关怀内容构筑起来，以关心生活，关怀社会，以及关心大自然等各种综合性的实践活动结合起来。

　　

　　学会了关怀和教育孩子走进我们的家庭，引导学生尽量帮助他们为我们的父母分享。我们要学会通过关怀和教育走向社会，让广大学生在社会中开展角色扮演，学会真正去关心和爱护社会。学会了关怀教育引导我们的学生走向大自然，学会了关怀野生动植物、关爱地球的大环境。

　　要想真正打造关怀型的课堂，首先就必须要求教师能够从根本上改变和控制学生的思维观念，转为能够牢固地树立起以关怀为主导的课堂管理思想。

　　在对学校进行道德教育中，实施以社会关爱精神为核心的教育课程进行思想政治教育的同时，第一步就是必须要求我们自己来制订教学方案。在我国传统的学校职业道德教育中，教学方案是由教材自己制订好的，既按照教材执行相应的课程。

　　

　　当代高等院校的道德教育需要充分尊重学生的自我主体地位，应以所使用的教材为依据，师生共同制定每个周、各阶段的教学方案。经历了融合了教师主导意见和学生主体意见之后所形成的教学单位已经远远超出了以往的以教师为核心的课程方案。

　　在引导师生共同制定雄元的教学方案时，老师要亲自带领大部分学生进行讨论他们所选择哪一种关怀的主题，如何开展组织人际探究和关怀的活动。

　　

　　这个过程同时既有利于培养和提高学生的智力素质，又有利于帮助大部分学生更好地熟悉民主的程序及积极参与社会政社会主义治理的民主人类生活。

　　在开展学校道德教育中关爱师生的思想价值观培养和关爱品德的工作过程中，教师及其学生树立良好的关爱师生示范思想价值观的榜样地位也是很重要的。小组化的教学模式，这将有利于帮助老师与学生之间形成一对一的亲密关爱。

　　

　　教师在开展各个小组学习关心的过程中，我们要做到善于引导，发挥其主导作用，调动每位学生都积极参与到关心和帮助他们学习的活动中去，确保各个相关重要领域的知识技能和资料都能够及时地流动给每位学生，要高度地重视恰当的个别交流、指导。

　　2.教师坚持公平公正原则

　　构造和谐的校园道德伦理环境是我们构建良好的和谐社会的一个重要因素，它既是时代发展的需要，又是教育法制规律的实践体现。

　　和谐大学校园道德伦理的环境本身就要求它应该做到的是自由民主、平等公正、明礼诚信，使得我们的教师和学生之间能够在良好的校园气氛中始终保持一种归属感，教师和学生之间就这样能够相互尊重、自由地进行思考和自由表达。

　　

　　因此学校也应当始终秉持平等公正的基本原则，培养广大学生的社会主义政治思想、民主工作作风及其民族习惯，使广大学生能够可以自由地参与到社会实践活动中，自由地学习。

　　应该着眼于如何培养大学生良好的精神心理品德与遵纪守法意识和大学生的思想道德品质，这样我们才能够促进整个校园建立一种良好的校风、学制度与班风、学制度与班风。

　　在与每一位学生之间建立起相互尊重的良好教育关系中，我们应该要平等地待待每一个学生，尊重他们的性格和身份以及他作为一名公民的义务和权利，使得每一个学生更加富有一种尊严感、自由心。

　　

　　在对课堂教学的指导和管理上，要对于教师如何正确地运用其权力和其他一些权威性的课堂教学活动和行为给予一定的指导和监督，对于任何滥用其他权威和其他一些权力性的教师都必须要及时予以批判与矫正。

　　教师并不是全部知识和真理的精神化身，教师应该放下我们传统的课堂教学观念，与我们全体同学共同去研究探索真理，发现实践中的真理，开创一个能够让教师和全体同学平等交流对话的课堂教育平台。教师与学生之间需要进行平等对话。

　　如果没有平等对话，只有教师的威严，学生和教师都无法沟通，那么课堂上的教学便会有失道德伦理，课堂上的教学目标也就会无法实现。教师应该要让每个学生都能够自由地进行表达，尽量给学生创造宽松民主的环境。

　　鼓励大学生们具备超越之胆，敢于超越教师的精神；拥有超越之识，能够超越的知识能力，拥有超越之智才能实现超越的成功。

　　

　　3.提升教师的专业伦理水平

　　构筑一套科学的师德规范制度，是推动我国中学教育道德伦理研究进入实践，加强我国师德建设的一个重要途径。教师职业道德伦理的内涵和框架主要涉及了师生之间的伦理关系，教师职业道德的责任，教师职业道德的人格，教师职业道德的义务，本质上是一个社会对于学校的一种教育道德与其行为的价值期待。

　　由于对于教师的学习和进行道德价值伦理的规范就是对于社会所设定的具有对于教师的学习和进行道德育人的行为具有对于教师的道德价值期待的一种规定，意味着在把它作为对于教师的学习和行为之“应然”，引导教师不断地为了趋于对社会而进行设定的一种价值结构体系。

　　

　　这种规范在意义上，是一种实现社会对于教师的道德价值期待的工具和手段，所以我们认为教师的品德和道义伦理就是对于整个社会的各部分和整个社会的一种规范，要真正地形成一个教师的内在品格，还需要进一步建立起学校和教师的道德伦理与规范体制。

　　教师的道德伦理规范和道德伦理准则的确立，应该是确切表述社会对于教师品行伦理的价值期待，而且不能因此来制造那些个体人的期待。而且不能因此来创造那些人的期望。

　　教师德性伦理准则和道德规范的确立也不能只是出于道德伦理规范而制定人们“创造”和“发明”，而只能成为人们对于社会价值的预期和现实变迁转换的一个中介环节。否则容易导致所制订的教师品德伦理规范均游离于活生生地展开的教师品德伦理的现实，无法充分体现我国学校教师品德伦理的现状。

　　

　　如果想要彻底解决这一矛盾，必须把教师的德性伦理规范界定为基础，以此来回答社会对教师的德性伦理规范的价值期望，并真正地反映了我国高等院校教育职业道德的现实与其存在以及高等院校教师的德性伦理现状。师德素质是为人师表的根本，它们是开展高等院校思想道德教育活动的重要组成部分。

　　学校应该要进一步加强对于思想道德政治课教师的专业在岗指导与培训，教师只有不断地学习，才能真正保证他们所需要实施的政治道德课程得到了实效。

　　

　　教师首先必须要牢固树立起与我们师生关系相互联系的民主意识，以平等的人生观价值观和良好的心态去理解和尊敬学生，以父母的真诚去理解、爱护和关怀他们，让教师和学生能够感受到自己不单单只是教师和学生，而是一个独特的人格完整、独立的群体。

　　这样教师和学生才有机会更好地平等进行交流、沟通，从而更加有利于教师把正面的知识与信息带回来传递同学，也就更加有利于学生形成良好的社会主义思想道德认同。因此，确立了教师的德性伦理精神，并且加强了对教师的职业道德教育，就已经成为一个关键问题。

　　

　　中学阶段价值体系的构建是非常重要的，这样的构建一方面需要外界，如家庭、学校、社会给予正确的引导，另一方面需要学生自身地正确认识和合理地接纳。在实地调查过程中，出现部分学生在对于伦理教育的学习已有自身的见解，但这些见解存在着极大的扭曲，对于教师、家庭的不理解，社会部分歪风邪气无过滤地全部吸收，造成了学生的伦理道德方向不断歪曲化。

　　“没有好教师，就没有好教育”。乡镇中学教学质量提高的关键在于学校师资的质量，乡镇中学教育事业的发展很大程度上取决于师资队伍的整体素质和整体稳定性。

　　

　　在乡镇中学的学科教育中，课堂教育是立德树人教育地主阵地。通过对中学阶段学生道德品质课堂专题教育的开展，能够在道德课堂中及时分析发现并有效地解决了学生道德品质的问题。

　　课堂中除了对中学生能够实施传授中学基础知识的课堂教学之外，让中学生都能掌握更多的基础知识。通过各种课程和科目的教学任课老师都很有可能获得充分发挥自己在中学课堂上的社会影响力、感染力及对社会的吸引力，进行了各种德育意识形态的训练。

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