五年级下册语文作文十篇
五年级下册语文作文篇1
人教版八年级下册语文第五单元作文【一】
在唐代安史战乱之后的一个早晨，东方刚露出了鱼肚白，浓雾笼罩着整个大地，石壕村一片死寂。这时，杜甫要启程赶路了，他紧紧地握住逃跑一夜刚回来的老汉那皱纹累累的手黯然道别。杜甫步履艰辛地走着，一路上民不聊生的情景，使他又想起了昨晚的情景。
那时杜甫在夜幕降临时走到了一个叫石壕村的村子，他不得不在一个老百姓家里投宿。这家的老夫妇热情地接待了他。深夜，疲惫不堪的杜甫正要安歇，就听到一阵急促的敲门声，接着又是一阵粗暴的叫声。老汉一听就知道是来抓他壮丁的，急忙翻过墙逃走了，老婆婆颤巍巍地去开门。
“快把人交出来!”差役一个个怒目横眉，一进门就声嘶力竭地叫喊着，好似一群魔鬼。老婆婆哭诉着：“我三个儿子都防守邺城去了。前两天，我的一个儿子写信回来说他的两个兄弟都战死了。死的人已经长眠地下，而活的人还能活多久呢?”听到这里，差役暴跳如雷地说：“别罗嗦，快交出人来!”老婆婆痛哭出声，悲切地说：“只有个吃奶的小孙子，他的母亲连件象样的衣服都没有，怎么出来见人呢?你们若实在要人，我随你们去好了，我虽然年老体衰，可是连夜走到河阳还来得及给你们做早饭呢!”
“那就快走!”差役如狼似虎地喝道。
突然一只乌鸦叫了一声，打断了杜甫的思绪，他望着这荒芜人烟。白骨遍地的地方，他无可奈何地拖着艰难的步伐，向前走啊走，走啊走……
人教版八年级下册语文第五单元作文【二】
这天夜晚，我路过石壕村，投宿在了一户人家里。深夜时，听见外面有人敲门，而且还大声呼喊着。声音吵醒了我，我知道，这是为了应安史之乱的战急来抓人去服役的。这户人家的老头儿马上翻墙而去，动作非常熟练。我想要出门去看，却被这家的老妇人挡住。她摇了摇头，随即满面悲伤地一个人走了出去。我旁边，她的儿媳正在瑟瑟发抖，眼神空洞无神。而她怀中的孩子正天真地看着我们。
突然，门外传来几声怒吼，听声音是那官吏，而且是两个。老妇悲苦的哭声又传进我们的耳朵，振人心扉。但两个官吏听不见似的，怒吼声盖过了哭声。
老妇这时抽泣着对官吏说：“我们家中仅有的三个男人都去守邺城了。前段时间大儿子捎信回来，那两个儿子，他们，他们已经……死了……我现在也只是苟且活着罢了，是为了不辜负死者的期望啊!”可官吏不听她的话，又发出了那让人厌恶的凶狠语气：“你以为我们信么?走，进去搜搜!”说完，他们就要往里走。
老妇急忙用她那双细弱的胳膊挡住两个凶狠的官吏，一滴泪落在了其中一人的手上。老妇清楚地看见了他脸上的刀疤颤动了一下，我能感觉到，因为此时我正紧张地倚在门后注视着这一切。
人教版八年级下册语文第五单元作文【三】
月亮好似幽灵般，照遍大地。路上，是冰冷的雪。我，来到石壕村，接收着这凛冽的风对我的欢迎。可我没有想到，这个地方竟是如此的荒凉。
轻叩一农户的门，只见一位步履蹒跚的老婆婆从里面走了出来。我便表意，想借宿一晚。老婆婆欣然答应了。环顾四周，这房屋早已破烂不堪。那窗，连风都阻挡不了。我真为她们担心，要是下雨了，怎么办呀?进屋之后，我唯独瞧见一妇，一孩以及老婆婆的丈夫。老婆婆和她的丈夫，衣衫褴褛，补丁已爬满了整套衣裳。而那妇女，更是“出入无完裙”。看此景，不禁疑问这孩子的父亲呢?听他们说，大儿子不久前有书信写来，说二儿子已经为国捐躯了。因孩子还未断奶，所以孩子的母亲还没有改嫁。听他们一番哀哀欲绝的诉说，我同情地点了点头。
夜已深，家里老老小小似睡非睡着，可老大伯却穿着衣服倚靠在长凳上。为何?他说，官吏可能会在夜晚来抓男丁。看着老大爷那副外表平静，心里却战战兢兢的面容，我真是感到悲哀。
夜，静得可怕，而老大家更怕的是官吏来敲他们家的门。因为这就意味着要有人必须去服役，要有人必须离开这个已经支离破碎的家，甚至可能离开这个既美好又丑恶的世界。
唏唏簌簌的脚步声来了。老大伯一家比我还要敏感。他们连忙起身，老婆婆慌慌张张地对老大伯说：“快走，快走，官吏来抓人拉!!”老大伯连忙逾墙逃跑了。紧接着的是，急促的敲门声，用脚趾头想都知道是凶恶的官吏。我透过破损的窗口，从隙缝中瞅见，她颤巍巍地去开门。几个官兵一下子闯了进来，便吼：“家里有没有男丁?”老婆婆哭哭怏怏说：“我的儿子们都去效忠朝廷了，家中已无男丁。唯独一个还未断奶的孙子和媳妇。如果一定要人去服役的话，就抓我吧，天明前还可为军营中的人做早餐……在此之前，请允许我和家中媳妇和孙子告别。”。于是，官兵走了，又去了第二户人家。
回头，进屋。老大伯已逾墙从后门偷跑进来，老婆婆伫立在门口，他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“欲语泪先流”。老婆婆转身即走了，老大伯望着那远去的背影，感伤，含泪，拭泪，招手。
五年级下册语文作文篇2
第二学期教学工作计划
一、指导思想
本学期仍将写作、阅读作为重中之重，尽心辅导，力求质量为先，面向全体学生。以训练促思维，促进学生语文水平的提高。本学期的语文教学还要着眼于学生的发展, 突出个性发展，提倡个性培养.坚持语文知识学习与能力培养相结合,开展好以名篇阅读为主体的读书计划, 广泛利用语文课程资源，加强阅读积累,狠抓现代文阅读理解、作文教学和写字教学,全面提高语文教学质量，全方位提高每个学生的语文素养。
二、班级情况分析
本班共有学生54人，其中男生 28人，女生 26人。绝大部分学生的语文成绩比较不稳定，15人左右的成绩很不理想，经常有不及格的现象发生，这与他们的基础差、家庭不和、学习习惯差有着密切的关系。
三、教学目标
（一）识字与写字教学
本册识字200个，写字150个，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
（二）阅读教学
1.继续加强阅读基本功的训练
2.发现语言规律，学习表达方法
3.把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处
（三）口语交际教学
1.激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动
2.不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯
（四）习作教学
1.进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
2.培养观察、思维、表达三种能力
（五）综合性学习
综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
四、全册教学重点、难点
（一）识字与写字教学本册识字200个，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。
（二）阅读教学
1.朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。
2.通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法
3.要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略
（三）口语交际教学要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特定的情境
（四）习作教学
1.作文指导从内容入手，作文讲评重在激励
2.加强平时练笔的指导
（五）综合性学习
充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》、《因特网将世界连成一家》、《神奇的电脑魔术师》、《网上呼救》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操做。
五、提高教学质量的措施
（一）识字与写字教学
1.对于生字新词，要及时听写检测。鼓励快速浏览，联系上下文理解字词的意思。
2.在强调写字质量的同时，还应适当提高写字的速度，并养成良好写字习惯
（二）阅读
1.在以前的基础上，继续加强阅读基本功训练
2.阅读教学中，要注意表达方法的学习和积累
3.教师根据课文的不同特点，设计灵活多样的教学策略
（三）口语交际
1.首先要激发学生兴趣
2、要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生。
3.要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。
4.要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。
（四）习作
1.进一步明确小学生作文的性质。小学生作文性质是练笔，是习作，不是创作。
2.作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。作文指导，要从内容入手，首先解决写什么的问题，使学生都找到想写、要写的内容。“放”开了，学生就有东西写。再就是讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写。
3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
4.加强平时练笔的指导。
（五）综合性学习
1.阅读单元导语，激发学习兴趣。
2.阅读前四篇阅读材料，了解信息改变着我们的生活。
3、根据主题，搜集有关信息，并写报告。
六、教学进度安排表
五年级下册教学进度表
周次
具体内容
周课时
备注
一、二
1.草原 2.*丝绸之路 3.白杨
4.*把铁路修到拉萨去
6
三
口语交际.习作一 回顾 拓展一
5.古诗词三首
6
四
6.冬阳 童年 骆驼队 7.*祖父的园子 8.童年的发现 9.*儿童诗两首
6
五
口语交际.习作二 回顾 拓展二
10.杨氏之子 11.晏子使楚
6
六
12.*半截蜡烛 13.*打电话
口语交际.习作三 回顾 拓展三
14.再见了，亲人
6
七
15.*金色的鱼钩 16.桥
17.*梦想的力量
6
清明节
八
口语交际.习作四 回顾 拓展四
18.将相和 19.草船借箭
6
九
期中复习
6
期中测试
十
20.*景阳冈 21.*猴王出世
口语交际.习作五 回顾 拓展五
6
十一
信息传递改变着我们的生活
利用信息，写简单的研究报告
6
劳动节
十二
22.人物描写一组 23.*刷子李
24.*金钱的魔力
6
十三
口语交际.习作七 回顾 拓展七
25.自己的花是让别人看的
6
十四
26.威尼斯的小艇 27.*与象共舞
28.*彩色的非洲 口语交际.习作八
回顾 拓展八
6
十五
总复习
6
十六
总复习
6
端午节
十七
总复习
6
十八
总复习
6
十九
五年级下册语文作文篇3
什么是生命？一生无所事事，碌碌无为虚度的年华是生命，不懈努力，使自己的人生大放异彩也是生命。要让有限的生命体现出无限的价值，我们应该选择前者，平庸无为，还是选择后者，惊世核俗呢？
你瞧，身残志坚的盲姑娘安静，因为不自暴自弃，乐观面对生活，创造了种种不可思议的奇迹；还有琳达一家人，都已经或是准备为盲人捐献角膜，让自己的死更有意义；就连飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、静听自己的心跳这三件微不足道的小事都让我们明白：生命固然短暂，但是只要我们不懈努力，就能让生命的价值扩大到无限......
从现在开始，我们就要珍爱生命，用实际行动来让生命更加有意义。例如，在学校认真听课，积极发言，做作业不能粗枝大叶，认真完成老师分配的任务。在社会中，我们要积极传播安全意识，还要多多帮助有困难的人。而在家里，我们要孝敬长辈，帮大人做一些力所能及的事情，不让大人操心。
现在，世界上还有许多碌碌无为的人。生命是短暂的，请热爱生命，让生命大放光彩吧！
五年级下册语文作文篇4
学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。
一、时间安排
年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。
年6月17日（星期五）一至五年级语文、数学结束新授课，6月20日（星期一）开始期末总复习。
年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。
年6月25日（星期六）六年级毕业考试。
幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。
年6月26日—30日期末工作。7月1日（星期五）暑假开始。8月29日暑假结束，教师报到。8月30—31日学生注册，9月1日（星期三）正式上课。
二、关于期末考试考查安排
1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。
2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。
3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。
4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。
5、县局负责对中心小学，城区小学1—5年级语、数学科质量监测。考务工作由学校负责，原则上考试坐位按学期初学生花名册顺序单人单座或不同年级交叉。考生坐位名册6月20号前以电子文本方式报初教室（表格式样由初教室统一设计）。初教室组织人员统一阅卷。
6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。
7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。
8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。
三、其它工作
1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。
2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。
3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。
4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。
5、认真回顾一学年来的工作情况，做好总结（学期工作总结、成绩统计表于学期结束前上缴初教室）。
五年级下册语文作文篇5
[关键词]备文本；四种意识
人教版义务教育课程标准（小学语文）实验教科书的特点：学拼音、认汉字与最基本的语言训练整合；教材以专题组织单元，体现了价值观的引导和识字、阅读、口语交际、实践活动等的整合；选文典范，题材、体裁丰富多样；呈现方式灵活，课后练习留给师生宽广的空间。理解了这些特点，教师在备课中牢固树立四种意识，就能使语文课堂提纲挈领，舒展活跃。
一、要有全篇意识。新课标教科书有些知识点在课文中无法体现出来，而这些知识点对理解课文又是必不可少的，有时编者就以课后思考与练习题、语文园地的形式提出来。因此，教师在备课时要重视课后思考与练习题、语文园地，全面、准确地理解全文大意、思想、情感等。典型的题型有：
1.直接引出对全文把握的思考。如：想一想课文主要写的是什么（六年级下册《匆匆》）。
2.以问答题形式出现几个小题，逐步引导直至能把握全文。如有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写的详细，哪些部分写的简略，这样写有什么好处。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？（六年级下册《6北京的春节》）
3.以填空题形式出现几个小题，强调很简短的重点，逐步引导直至能把握全文。如（四年级下册《11蝙蝠和雷达》）：让我们根据课文内容完成下面的填空，再读一遍。（1）雷达的天线就像蝙蝠的（ ）。（2）雷达发出的无线电波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷达的荧光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根据课文内容用适当的词语概括我心情的变化得意（ ）（ ）（ ）（五年级上册《13钓鱼的启示》）。
4.要求讨论全文表达特点。如：你发现本课在表达上有哪些特点？和同学交流交流。（六年级下册《15凡卡》）5.填写表格，理清思路。如：默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里（五年级上册《11新型玻璃》）。
二、要有专题意识。实验教科书按专题编组，每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分，导语点明本组的专题，并提示学习要求；课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1—2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读；语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点，所以所谓专题意识，就是学习每组教材之前，要充分领会每组要求。因为这些要求既是学习重点，也是练习设计的出发点。比如小学语文四年级下册第五组热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的现实意义。第三组大自然的启示专题，则从生物、自然与人类的关系，给人类的启迪，提出对生存环境的思考，比前几册相关专题内容更深入，具有丰富的思考价值。
五年级下册语文作文篇6
关键词 语文教材社会化社会角色
语文教材是重要的社会化媒介，承载着社会领导阶级为中小学生社会化所选择的特定的课程内容及社会主流文化，这些代表着社会权威的知识、价值观念等社会化内容在语文教材中的存在情形，是一个值得探讨的课题。由于当前有关学生社会化与语文教材社会学分析的研究成果已奠定了必要的基础，本文从学生社会化的视角入手，集中探讨语文教材中社会化内容要素的存在形态。
一、教材社会化内容分析框架
1.学生社会化内容维度的确定
学生社会化是人的社会化的子类。关于人的社会化的基本内容，研究者通常从文化、个性发展、社会结构等角度进行探讨与描述。较具代表性的观点是将社会化的内容概括为5个方面：（1）生产、生活和学习的基本方法、知识与技能；（2）社会规范的学习与掌握；（3）生活目标和人生理想的确立；（4）社会角色的学习和培养；（5）个性的发展。[1]根据这种理论观点，社会化内容包括三个层面，一是文化层面，研究者通常将其要素划分为知识技能、社会规范（包括价值规范、行为规范）、理想信念等类别；二是个性发展层面，包括个性品质的培养，自我意识、自我观念的提升等；三是社会结构层面，主要指社会角色的学习。这三个层面从不同视角入手基本囊括了人的社会化内容的主要方面。
学生社会化作为人的社会化的子类，具有作为学生这个特殊群体的独特性。其独特性即学生社会化处于初级社会化阶段，主要途径是学校教育，社会化内容具体体现为各科教学内容，集中呈现在教材上。各学科因学科特点不同，侧重点也不同。有的主要侧重在知识技能上，如数学学科；有的属于综合性学科，涉猎面广，如语文学科中学生的社会化内容囊括了知识技能、社会规范、角色塑造、人生理想、健康个性等维度。
2.语文教材社会化内容的分析框架
审视教材中的社会化内容，可以从教材目标维度与教材内容构成要素入手。
教材目标主要指课程标准。因为教材内容的编写要求以课程标准为准绳，课程标准简明扼要地标示了课程目标与学生社会化内容的一些对应关系。以义务教育阶段语文课程标准为例，其十条总目标既有字词、读写等语文知识技能类内容，也有诸如价值观、道德品质、人生态度、文化认识、审美情趣等人文素养类内容。这就从面上概略地指示了语文教材中知识技能、思想道德价值观、个性品质、人生态度等不同社会化维度。
教材内容要素维度的分析主要是从社会学研究文献看语文教材的内容要素与人的社会化的对应关系。在语文教材社会学研究中，研究者从价值取向、文化倾向、社会角色、性别倾向等角度对教材内容作了大量的分析，为审视语文教材的社会化内容奠定了坚实的基础。以价值取向的研究为例，研究指出，小学语文教科书中蕴含有如下一些基本取向：热爱祖国、热爱科学、无私奉献、勤劳刻苦、诚实善良、人际和谐、男性中心等。[2]这些取向蕴含了政治类价值取向、道德类价值取向以及性别角色类价值取向，是属于具体层次的内容要素。由此可见，语文教材内容基本上是遵循人的社会化的内容，根据学生社会化的特点而编写的。
由此，借鉴语文学科中学生社会化基本内容的研究成果，参照社会学中社会化内容三层面分类观点，我们将分析框架确定为三方面五要素，三方面指知识技能方面、社会规范与角色方面、人生理想与健康个性方面；五要素指知识技能社会化要素、政治社会化要素、道德社会化要素、角色社会化要素、理想社会化要素。由于五要素是三方面的具体化，分析主要从五要素角度着手。五要素分析框架囊括了学生社会化的基本内容，能够比较全面而典型地分析教材中具有社会化功能的内容要素。
二、语文教材社会化内容存在形态分析
语文教材中社会化内容的存在形态包括社会化内容的构成及其呈现方式。下面主要以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》为例，采用社会化五要素分析框架作具体分析。
1.知识技能类内容及其呈现
语文教材中的知识技能包括语文知识技能、文化知识、生活技能三个方面。其中语文知识技能包括语文基础知识、语文基本技能、语文学习的基本知识、技能与方法等，属于明确要求学生掌握的知识，在教材中出现的形式和位置有两类，一类是以短文形式集中出现在每个单元之中或每册书的末尾，一类是以分散的形式呈现于课文前后的提示、练习、注释及附录等栏目中。[3]
（1）文化类知识
语文教材中文化类知识涉及哲学知识、社会知识、科学知识、史地经济知识、天文知识、文化知识、语言知识、生理和自然界知识、军事知识等等，涉及面远远超越了其他教材的囊括度。这些知识大多附着于选文、注释及课后习题、资料袋、宽带网中，只要求学生了解，尽管基本不在考纲明确列出的考试项目中，却也经过了精心编写，有其特定的用意，通常作为隐性要求的教化内容引导学生涉猎社会科学、自然科学、自然界的各个领域，帮助学生了解周围的生存环境，更好地融入社会，增强谋生的能力。
（2）生活技能类
教材中还选取了一些反映基本生活技能类的文章，其呈现方式主要有两类，一类是明确提示生活技能，如课文《要是你在野外迷了路》；另一类隐含于相关事情中以进行独立谋生等的思想教育，如人教版五年级上册《学会看病》，通过让孩子学会看病这一事情，传达了对下一代自立的期望。
总之，语文课本就像一个小百科全书，蕴藏着丰富的知识，这些知识涉及面很广，是其他教材所不可比拟的，通过语文课本的学习，学生能对社会、自然有一个基本的了解。
2.政治类内容及其呈现
语文教材是国家向学生灌输主流价值观和政治信念的重要媒介，对学生政治社会化的影响主要在于政治认知、政治情感、政治态度或政治倾向的养成上。
以人教社课标版语文教科书为例。小学阶段政治教化内容主要是简单的政治知识、信仰与政治情感态度，其编排在质与量上都有层级递进的特点。例如，一年级上册只有课文《我多想去看看》属于政治类内容，二年级上册第三单元四篇课文都属于政治类内容，五年级上册第七、八单元8篇课文都是政治类内容，这是量的增加。同时内容的呈现也具有由简而繁、由单一而多样的特点。以低年段4篇与首都有关的课文为例，一年级上册《我多想去看看》是以简单的短文灌输热爱首都的感情，显得直接而简洁；二年级角度拓宽了，对首都北京作了多侧面的描述，其中《北京》写其美丽，《我们成功了》刻画申奥成功时的北京，聚集于国家领导人与民同乐的欢乐场面；《看雪》则选取具有特殊政治意义的“台湾”孩子对北京的向往这一角度，强化学生对首都、对祖国的热爱。这种编排方式，从不同年级不同课文与同册教材不同课文两个层面，体现出连续与强化的特点。
到了高年级，随着学生接受能力增强，政治类内容的深度、广度随之增加，在政治知识、信仰、情感态度、政治形象等类目及其呈现上都有了拓展。以政治形象的呈现为例，教科书所选的大多是为中华人民共和国的建立做出巨大贡献的人物，选取点包括党的领导人的艰苦创业精神与优秀品质，以及延安、北京等一些具有政治意义符号的“圣地”。除此之外，小学高年级及中学课本中开始涉及一些政治规范类内容，引导学生对我国基本政治制度的看法与态度，通常以论说文的形式出现，以论理的形式逻辑严谨地引导学生对政治规范的认识。
从横向呈现方式来看，同册教材通常选取不同政治类事物或同一政治类事物的不同方面以整合的方式强化政治教化。例如，低年段教材除了选择首都对小学生进行爱国教育，一年级上册还择取了作为政治象征的国旗、升旗仪式等，二年级上册还选取了欢庆国庆节等政治现象；其呈现途径除了课文，还有课后“资料袋”，语文园地中的“我会读”、“展示台”、“回顾?拓展”以及“口语交际?习作”等栏目。
总的来看，语文教材集中选取的是反映我国社会主义政治价值观的政治类内容，这些内容通过教材中的课文、课后习题、插图、资料链接、口语、回顾?拓展等构成成分以显性与隐性两种方式，建构了一条横向整合、纵向贯穿的层级递进式的学习链条。
3.道德类内容及其呈现
语文教材中的道德类内容要素主要包括人伦类道德类目与非人伦类道德类目。参照吴永军的“道德价值取向类目量表”，人伦类道德品质包括外界交往类品质与自我伦理类品质。非人伦类道德品质包括与外物有关的道德类品质（如环境道德之类）和与自身相关的道德品质（如进取、立志、信心等类目）。其中，与自身相关的伦理类品质属于个性品质，是个性发展的重要支撑项。
以人教社课标版小学语文教科书为例，其中人伦道德类内容选文最多，从一年级上册就有热情好客类如《欢迎台湾小朋友》，礼貌类如《有礼貌》，互助互爱类如《爷爷和小树》，和谐共处类如《小熊住山洞》，亲孝仁爱类如《平平搭积木》等选文。这些选文以生动的形象直接展示人们之间的道德行为，引导学生认同、模仿。教材同时也安排了如《该怎么办》之类道德类问题情境设计，以启发学生思考，加深道德认识，塑造道德行为。
在非人伦类道德内容上，教材选取了一些表现学生个性品质的选文，如二年级上册《我选我》涉及自我认识、自我评价、进取等内容；《小柳树和小枣树》一文除了与人相处的人伦道德外，也有正确认识自己，正确评价自己与他人的道德类内容。此外，教材还选取了相当数量的与外物有关的道德类文章，如一年级上册儿歌《轻轻地》、口语交际练习《这样做不好》的插图、课文《小熊住山洞》等涉及爱护花草树木、节约用水等行为规范；三年级下册《燕子专列》、《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》，四年级下册《黄河是怎样变成的》，六年级上册《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》等都是典型的保护动植物、保护环境的道德类内容；这三个年段选文的表现方法由记叙为主发展到论说为主或记叙、抒情、论说综合运用，表现方法的复杂度与内容的深浅都有层级递进的特点，而同一主题不同侧面的反复呈现也起到了强化作用。
关于教材中的道德类目，吴永军作了统计，其“价值取向类目量表”中道德类目共有24亚目，即爱国（爱家乡），仁爱、科学、勤学、坚毅、奉献、亲孝、智能、勤俭、进取、认真、信实、谦虚、友情、立志、信心、敬业、合作、知足、热情好客、助人、自尊、谦让、宽容。[4]这24亚目涉及社会公德、职业道德、家庭伦理、个人品质等多个方面，虽然不是立足于对所有教材的分析概括，但基本反映了语文教材中道德类内容的构成情况。
道德类内容在语文教材中的呈现通常是以课文为主体，渗透于文前提示、课后练习、资料袋、插图与综合性学习活动中。其呈现特点是明朗性与隐蔽性并存，既有简单直接的方式，也有熔铸于人物语言与行动、隐藏于字里行间的方式；既有同册同一道德类目不同角度的呈现，同篇课文不同道德类目的呈现，也有不同年级同一道德类目的纵向连续呈现。从低年段的简单易懂的道德形象与活动到高年段有一定深度的道德活动与认识，教材在纵向上体现出深难度加大、内容反映面拓宽的特点。
总的来说，语文教材中的道德类内容相当丰富，内容的呈现顾及到了学生的年龄特征和语文的学科特点，有利于学生认同教材中的道德观念、规范与情感，提高道德判断能力，仿效道德行为。
4.社会角色类内容及其呈现
语文教材因选文及插图的特点，容纳了众多的社会角色，是学生角色社会化的一个重要平台。语文教材中的社会角色类内容可从以下两个方面分析：
其一，从类与量上看教材角色的呈现形态。根据研究者的统计，教材中的社会角色大致包括：政治领袖、共产党干部、军人或党的战士、警察、烈士、民族英雄、革命者、帝王将相、文学艺术家、教授、科学家、教师、学生、工人、农林渔牧人士、商人、医生、民主人士、官员、家庭妇女、普通知识分子、体育界人士等角色类型。这些社会角色的择取态势是从家庭邻里、学校为主到社会为主，基本上符合学生融入社会生活的进程，每一阶段都有合适的角色引导学生的角色认知与角色扮演。以人教社课标版小学语文教科书为例，一年级上册角色形象主要有学生、教师、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、叔叔、农夫、盲人、诗人、售货员、小丑、军人、神话人物等，主要集中在小学生最熟悉的家庭生活与学校生活方面。随着年级的升高，教材人物角色越丰富，活动领域越开阔。由于每一种角色形象都隐含着社会对其在角色义务与角色权利方面的角色期待，教材选择与忽略某些角色，角色的量的安排，反映了社会统治阶级对这些角色地位的看法，对学生的影响也就从量的有无、多少体现出来。
其二，从呈现方式上看教材的角色形象。除了类与量的处理外，教材中的角色形象还通过行为活动与形象塑造等手段呈现角色期望、态度与规范。以性别角色为例，教材主要从两性职业、活动领域、形象塑造等方面刻画性别角色，其间的显著差异暗示了社会对两性角色期望与态度的不同，这类影响通常是潜移默化的。教材对角色规范的呈现主要是凭借语言描述及角色行为展示，与行为规范尤其是道德规范有密切的交集。例如人教版三年级上册《好汉查理》就提示了“不随便拿别人的东西”、“说话算数”等道德规范与角色行为方式；《我不能失信》强调了做人要“守信用”的道德规范与角色行为。教材借助课文人物角色之口直接鼓励或贬抑角色的某些情感态度与行为，属于正面的直接的榜样教育。
总之，教科书中的人物角色是对社会生活中的角色人物的镜像反映，选入教科书的角色形象在呈现上注意了学生的年龄特征，其情感、行为方式、道德品质、价值取向、人格特征给不同年段的学生提供了可认同的榜样范例，对培养学生分清角色类型、健全角色扮演心态、规范自己的行为以提高角色适应的能力有或显或隐的影响。
5.理想类要素及其呈现
语文教材对学生社会化的影响还体现在理想方面，研究者指出，建国以来的教材中，“人生理想”占据了部分篇幅[5]，说明“追求理想”也是教材的价值取向之一[6]。教材中的理想社会化内容其实是社会对学生的生活目标与人生志向的教化，企图将学生的追求目标规范在社会需要的范围。其内容主要包括理想及其实现途径与方法。
以人教社课标版小学语文教科书为例，教材中的理想类内容包括社会理想、道德理想、职业理想和生活理想四种类别，因前两者与政治、道德类内容有交叉，此处单看职业理想与生活理想的呈现情形。
首先，生活理想类内容。生活理想是人们对生活道路的选择、生活方式的要求和向往以及对自己物质精神生活的追求，包括个人生活中追求的具体目标。[7]四年级上册《幸福是什么》、《小青石》等就属于生活理想层面的内容，目的在于通过课文中人物形象对生活道路、生活方式的选择，引导学生认同与仿效。还有针对具体生活目标的选文，如一年级下册《两只小狮子》描述了懒狮子的不良生活目标与人生态度，四年级上册《乌塔》则示范了将长期目标细化并最终实现的方法，这类选文更能切实地引导学生的当下行为。
其次，职业理想类内容。职业理想是人们对未来的工作行业、工作部门以及事业成就的向往。一年级下册《火车的故事》、二年级下册《最大的“书”》就是通过梦见开火车以及长大了也要读懂这本最大的“书”的话语表白来展示儿童职业理想的萌芽。职业理想类内容还包括实现途径与方法的教化，如五年级上册课文《通往广场的路不止一条》讲的就是主人公另辟蹊径最终实现职业梦想的经历。
从呈现途径看，编者主要将其渗透于课文人物形象的经历以及阅读链接、文前提示、课后习题、口语交际?习作等栏目，如六年级下册口语交际?习作三的训练话题就是理想。理想类要素在低年段主要通过儿童的日常生活经验以做梦、言说等方式策略性呈现，中高年段则增加了理性思辩内容，拓宽了涉及面，尤其是社会理想类内容增加，这与小学生的认识由家庭生活为主逐步发展到关注社会生活有关。
综上所述，语文教材社会化内容主要体现在三方面五要素上，其呈现方式是不同领域的片断性内容以某种秩序横向整合为同册内容，纵向聚合为具有模糊层次性的成套教材。这种多维度内容组合的体系性特征从纵横向上保证了社会化内容的完备性与连贯性，能够有力地指引和规限学生社会化的方向。
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参考文献
[1] 谢维和.教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究.北京：教育科学出版社，2000.
[2] 傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究.华东师范大学，2002.
[3] 阎立钦.语文教育学引论.北京：高等教育出版社，1996.
[4] 吴永军.课程社会学.南京：南京师范大学出版社，1999.
[5] 龙文.中学语文教材中人伦篇目选材研究.贵州教育学院学报（社会科学），2005（3）.
[6] 朱志勇.适应抑或超越？――我国小学、初中语文教科书内容个体我价值取向的分析.上海教育科研，2000（5）.
[7] 王新山.理想的内部结构初探.华中师范大学学报（哲社版），1989年增刊.
五年级下册语文作文篇7
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0023-02
一词多义是指同一个词语，处于不同的语言环境，表达的意思有所变化：有的程度深浅不同，有的是指向对象不同，有的是词性不同，有的是表达意思相去甚远，有的甚至是表达的意思相反……这些现象，在汉语中十分普遍，在小学语文课本中也属常见。教学中，注意引导学生正确理解同一词语在不同课文中的含义，对于帮助学生正确读好课文、正确理解课文十分重要。为此，本文拟对课文中一词多义的情况进行一些梳理，举出一些有代表性的例子，然后提出一些教学建议。
一、一词多义现象概述
（一）同一个词语，在不同的语言环境中意思相反或词性不同。
1.意思相反的例子：骄傲
例句一：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。（三年级上册《陶罐和铁罐》）
例句二：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”（四年级下册《永生的眼睛》）
前一个例句中的“骄傲”，说的是铁罐自以为了不起，看不起别人，盲目地自高自大，暗含批评之意，属于贬义词。后一例句中的“骄傲”，充分表达了温迪对妈妈和外公高尚品质的赞美之情，充满了“值得自豪，值得称赞”的含义，属于褒义词。
2.词性明显不同的例子：特殊
例句一：他们送的是一批特殊的客人――燕子。（三年级下册《燕子专列》）
例句二：主席说：“……依我看，你们是把我摆在特殊位置上了。”（五年级上册《在花山》）
两个“特殊”都含有“特别，与众不同”的意思。但是只要联系上下文认真推敲，就会发现，它们的词性是完全不同的。前一个“特殊”，对燕子坐列车这件异乎寻常的事情，表达的是赞赏、肯定的态度。后一个“特殊”，是对警卫员给他的脱离群众的特别照顾和待遇的批评，表达的是批评、否定的态度。前者属于褒义词，后者属于贬义词。
（二）同一个词语，在不同的语言环境中意思相差较大。
1.碰壁
例句：
“碰壁？”我说，“你怎么会碰壁呢？是不是走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”（六年级上册《我的伯父鲁迅先生》）
联系上下文，就不难发现，作者“我”说的“碰壁”和伯父鲁迅先生说的“碰壁”，含义是完全不同的。前者说的是实际生活中，因为自然环境的天黑，鼻子碰到墙壁上来了；后者说的是因为社会黑暗，鲁迅先生在与反动势力作斗争时，受到了迫害和挫折。前者用的是本义，后者运用借代的修辞手法，借此词语来表达更深一层的意思。
2.青春
例句一：这是她用全部的青春、信念和生命换来的荣誉。（六年级下册《跨越百年的美丽》）
例句二：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。（六年级下册《闻官军收河南河北》）
前一个“青春”，指一个人的青年时期。我们常说的“把青春献给祖国”，也是这个意思。后一个“青春”，指的是春天的景物。
（三）同一个词语，在不同的语言环境中，有的表达的是词语的本义，有的用的是比喻义，有的用的是引申义，而且使用时指向对象又有明显不同。
1.新鲜
例句一：这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。（三年级下册《七颗钻石》）
例句二：茶水对这山旮旯的群众来说，确实新鲜。（五年级下册《在花山》）
两个例句中的“新鲜”，都含有“新的”“刚出现不久”的意思，但两者指向有明显的不同。前者用的是这个词的本义，一般是指自然界的事物或现象，偏于讲对象的清新、没有受到污染、没有变质。我们常说的“新鲜的空气”，也属此类。后者用的是这个词的引申义，一般用于我们在日常生活中接触到的事物或现象，偏于讲对象的少见、稀罕。如六年级上册《少年闰土》中的“我素不知道天下有这许多新鲜事”中的“新鲜”，就属此类。
2.朋友
例句一：不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
例句二：我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。
两个例句都出在六年级上册的《山中访友》。一个在文中开头部分，一个在文章的结尾。开头的这个“朋友”，按常理，都会按“朋友”的词解――“彼此有交情的人”，将它解读为跟作者有交情的人。而后一个“朋友”，经过对前文的阅读，方知指的是山中令人陶醉的奇妙无比的自然景物。前者用的是本义，后者用的是比喻义，把山中的自然景物喻为朋友，更好地表达了作者对山中自然景物的深深爱恋之情。
3.灿烂
例句一：太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。（四年级上册《鸟的天堂》）
例句二：秋天，使农民的笑容格外灿烂。（五年级上册《我的长生果》）
灿烂，一般用来形容光彩鲜明耀眼，如“星光灿烂”。例句一中的灿烂，形容晚霞光彩鲜明耀眼，用的是本义。例句二的“灿烂”，用来说人的笑容的甜美、赏心悦目而引人注目，显然属于词语的借用。
二、教学对策
（一）遵循字不离词、词不离句、句不离篇的原则，在具体的语言环境中指导学生理解词语的含义。要努力克服脱离语言环境，为解词而解词的做法。那种为扫清阅读障碍，在讲读课文前集中解词，在课文讲读时不再认真进行词语教学的做法是不可取的。许多优秀教师的成功经验告诉我们，只有在具体的语言环境中学习词语，学生对词语的理解才会准确，才会记得牢固，对课文的理解才会确切、深入。
（二）认真备课，瞻前顾后，循序渐进。教师不仅要掌握本册、本课需要指导学生学习的词语，还应注意到过去已经学过的课文的同一词语。深入体会教材编写意图，从而确定同一词语在不同阶段应该掌握和理解的程度。具体来说就是当一个词语第一次出现时，可以根据量力而行、循序渐进的原则，只讲解它所处语境的意思（一般来说，在低年级，多是这个词语的本义），不必对它的其他义项作过多的讲解。而到后来，遇到该词语再次出现时，则可提示原来学过的课文里该词语的意思，可以进一步认真阅读新课文的句子，启发学生联系上下文，通过由此及彼、由浅入深、由已知到未知、相互比较等方法，引导学生正确理解词义。
（三）指导学生查词典学习词语。在教学过程中，有意识、有计划地指导学生通过查词典，了解词语的本义、比喻义、引申义，然后引导学生正确了解课文用的是哪一个义项。因为在义项的选择时，会牵涉到修辞手法的运用。教学中不必纠缠于名词术语，只需做具体的讲解便可。
五年级下册语文作文篇8
[关键词]苏教版 解决问题的策略 教材解读
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-010
2011年版小学数学课程标准在课程总目标中提出了“四能”目标的要求，即运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的能力。“解决问题”专题课是教师实现“四能”目标的重要途径之一。苏教版小学数学教材加入了解决问题策略的内容，渗透策略意识，让学生在解题过程中经历从现实情境收集信息、提出数学问题到解决数学问题的过程。
一、教材内容分布
对教材进行梳理和统计，苏教版教材在三到六年级“解决问题的策略”新授课一共有17课时，详细内容见下表：
苏教版教材“解决问题的策略”新授课分布情况表
以上表的课时数为依据，每个年级的教材都有不同的解决问题的策略内容：三年级主要关注从条件或问题着手解决；四年级主要关注用列表、画线段图解决两积之和差、和差问题；五年级主要是用一一列举和转化法解决实际问题；六年级主要是用替换和假设法、转化法解决实际问题。
二、编排意图解读
苏教版教材三到六年级的修订专家表示“解决问题的策略”单元的编排目的是培养学生的“四能”，并实现三个目标：一是通过现实中的数学问题激发学生寻求解决途径的愿望；二是引导学生把复杂的题目转变成简单的题目；三是在解题中强调数形结合的数学思想方法。
1.展现解决问题完整的解题过程
苏教版教材编排以“解决问题的策略”为单元系列课，能让学生经历完整解决一个数学问题的过程和步骤：通过读题明白题目中的条件和问题；寻找解决问题的方法；得到答案并且检查答案是否正确。与老教材相比，这是新教材的一大亮点和特色――为培养学生的“四能”提供可供参考的教学设计和案例。比如，三年级上册第五单元的例1首先出示了题中有哪些已知条件，要求什么问题，提出问题“你知道‘以后每天都比前一天多摘5个’是什么意思”，旨在要求学生掌握读题的方法，了解题目的条件和问题；接着出示“根据题目中数量之间的关系，你打算怎样解答”，旨在要求学生把题目中有用的条件和问题进行筛选，寻找条件和问题之间的连接点；最后通过列表法呈现解答过程，还让学生说说解决问题的过程有什么体会，借助验算培养学生的反思能力以及养成检查的好习惯。这样完整过程的展现在苏教版教材中比比皆是，它既为教师的教学设计提供了流程范本，也为学生的自主预习提供了模仿的范本，真是一举两得的好事。
2.以单元为主要体现承前启后
苏教版教材中“解决问题的策略”既包含了解决现实中的生活问题，又复习了之前的计算知识，实现了“生活数学”与“数学知识”的完美融合，起到 “承前”的作用。有时，“解决问题的策略”只是简单呈现，到另一册时又继续出现，这就是“启后”的作用。
比如，苏教版教材三年级下册第三单元中“解决问题的策略”是借助文字、线段图从问题想起，这与三年级上册的“解决问题的策略”借助文字、线段图从条件想起相似，起到了“承前”的作用。“启后”体现在，苏教版教材三年级下册第三单元中涉及了两步计算的解决问题，学生已经能列出两个分步算式并正确计算，而第四单元的“混合运算”不仅把前面掌握的分步算式改写成综合算式，还能为混合运算的运算顺序提供理论基础。
又如五年级下册第七单元的“解决问题的策略”是“转化”，由图形的转化过渡到计算中的转化；六年级下册第三单元的“解决问题的策略”也是“转化”，是对生活中实际问题的转化，这又是转化思想的“承前启后”，让转化思想在学生头脑中根深蒂固，并且不断深入。因此，教师在备课时，应当进行系统化备课，把编者想要传递的教学价值发挥到极致，也让学生能够灵活运用解决问题的方法解决生活中的难题。
3.呈现多样化的解题策略
不同的学生解同一道题目会有不同的解题策略，虽然有的解题思路繁琐，有的解题思路简单，但是这都是学生思考后的产物，教师可以尝试将复杂的解题思路引到简单的解题轨道上。因此，苏教版的教材编者在编写时注重学生的学情，贴近学生的学习起点，这样的编排意图在每个单元的“解决问题的策略”中都有所体现。比如五年级下册第七单元“解决问题的策略”中的计算题“■+■+■+■”，教材先是呈现了学生马上能想到的通分方法，再呈现通过把正方形看作单位“1”建立起算式和图形之间的联系。这样，不同解题方法、不同思维水平的呈现，既尊重了学生的认知水平，又为学生“跳一跳摘到果子”提供了机会。
再如三年级上册第五单元“解决问题的策略”中的例1，教材呈现了列表和列式计算两种方法，还出示了解决这个问题的“中间问题”。这样低起点、高跨步的教材编写形式，遵循学生的认知发展规律，为学生的自主预习指明方向，为小组合作提供思路。
又如五年级上册第七单元“解决问题的策略”中的例1，教材从学生最能想到的“摆一摆”入手，再呈现用列表法寻找面积最大的长方形，最后还把运用列举策略的所有问题罗列出来，实现举一反三的效果。更重要的是，教材这样的编排体现了“重视过程和结果”的理念，让学生能踏着巨人的肩膀找到适合自己的解题策略。
4.培养学生“说数学”的能力
数学语言一般可以分成口头语言、书面语言和图画语言三种。有的学困生不能正确解题，关键原因就是不能把题目中的语言转化为口头语言或者图画语言。因此，教师在课堂上要引导学生把思考分析和解答过程用数学语言表达出来，培养学生“说数学”的能力。
“说数学”的结构化训练在苏教版教材中也有大量体现。比如三年级上册第五单元“解决问题的策略”中的例2就为训练学生“说数学”提供了模板。首先要让学生用自己的语言说说从题目中知道的条件和问题，引导学生把题目中的书面语言转变成图画语言；再建立条件和问题之间的联系，提出“中间问题”；接着根据每一步的问题列式解答，最后验算。
随着年级的升高，题目难度的加强，教材“说数学”的侧重点也有变化。比如六年级上册第四单元“解决问题的策略”中的例1，教材编者就更加强调说题目中数量之间的关系和“你准备怎样解决这个问题”，把书面语言转变成图画语言，将抽象的文字转变成具体的图形，为学生解决问题提供了思路，也渗透了图形的简洁美。
教师长期坚持让学生“说数学”，不仅能了解学困生的困难所在，还能让学生的思维外显，思维过程更加清晰。
五年级下册语文作文篇9
关键词 理解类 课后习题 策略
如何在课堂教学中落实“理解”类课后习题呢？我认为应根据“理解”的对象来灵活处理。关于“理解”类习题，人教版教材设置的理解的对象分为理解字词、语句、段落篇章三种。下面我分别从这几个方面谈谈落实措施。
1理解字词类练习题
（1）联系全文进行理解。如五年级上册第6课《梅花魂》一文课后第2题：默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？关于“魂”字的理解，我认为“魂”是本文的题眼，是中心，是难点，要学懂了全文才能完全弄明白。所以，在第一课时我给学生留了问题：课文以“梅花魂”为题目，那梅花的“魂”到底是什么呢？仔细学习课文，学完课文后总结、汇报。学生带着这个问题学习得非常投入。第二课时结束后，学生汇报：梅花的“魂”是“天气愈寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。”
（2）对比、辨析词语帮助理解。如四年级下册第9课《自然之道》课后第3题：我能说出用上带点词语好在哪里，并把这几个句子抄下来。“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”关于带点词语的理解，我的做法是把这个句子和去掉带点词语后的句子出示在大屏幕上，让学生对比加上这些词有什么好处；另一种做法是把“极不情愿”换成“不情愿”，把“颓丧”换在“沮丧”，让学生辨析两个词的不同之处，进而体会课文用词的准确性，为自己在习作中准确用词打好基础。
2理解语句类练习题
（1）以习题为理解全文的切入点，找出课文中相关内容，让学生通过小组合作、独立思考、交流汇报来帮助理解。如五年级上册第1课《窃读记》第3题：“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。我把这个题出示在屏幕上，让学生从“快乐”“惧怕”两词入手，找出课文中的相关语句，做好读书批注，说出自己的读书心得，通过大家积极反馈读书体会，分享众人的读书成果，形成共识，理解作者“读到书而快乐”和“害怕别人发现自己窃读而惧怕”的矛盾心理。通过这个比较长的过程，学生对这句话的理解相当到位。这个习题就完成得很好了。
（2）结合上下文和生活实际理解句子。如五年级上册第13课《钓鱼的启示》课后第3题：课文中有一些含义深刻的句子，如，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话含义很深刻，五年级学生理解起来的确不易，我让学生结合课文中的“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”这句话帮助理解，学生由这句话想到了很多，理解深刻了很多，说出的感想也较之前提升不少；可有的学生的理解还是很肤浅，我让学生联系生活中某些人因为无法拒绝诱惑而走上“违背原则”的道路，严重的可能犯罪的事实，这样一来，学生想的、说的范围更加广泛，理解愈加到位，并形成一种认识，将对他们的人生观的确立也起到不可小觑的作用。
3理解段落、篇章类练习题
（1）观察、总结法。如五年级下册《晏子使楚》第11课课后第4题：文章的开头、中间、结尾有什么联系？课标第三学段明确要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。对于这个练习，我的做法是让学生观察文章的结构，想想段落之间的内在联系，用之前学过方法加以概括和总结。很明显，只要学生细致观察，就一定能发现这篇课文是按照事情的发展顺序来写，开头写了事情的起因，中间写了事情的经过，结尾写了事情的结果。如此一来，学生也理解了文章的表达方式。并在今后学习中如果遇到相同体裁的文章能准确辨识、理解。
（2）概括、提炼法。如六年级上册第18课《我的伯父鲁迅先生》课后第2题：说说第一部分和其他部分的联系，试着给每一部分加个小标题。在落实这道练习题时，我先让学生概括各部分的意思，观察、发现第一部分和其他部分的内在关系，即第一部分写得是“悼念伯父”，接下来的几个部分讲了伯父和“我”及认识的、不认识的人的一些事情，学生就能明白第一部分讲得是“伯父得到很多人的爱戴”这一事实，后面的部分写了“伯父为什么会得到那么多人的爱戴”，是按“先果后因”的顺序写的。
总之，以上几种方法是笔者在教学“理解”类课后习题过程中常用的一些策略，这些策略有时也可以相互融合、渗透。
参考文献
五年级下册语文作文篇10
他山之石 可以攻玉
在工作室里，我们学员一起学习，一起研究，每个人富有个性的课堂让我获益颇多。虞好老师的清新，姜祖衍老师的大气，孟丹老师的活泼，叶淦林老师的风趣，孟丽老师的知性，董翱老师的深刻，施国强老师的简约，徐虹老师的缜密，安晓伟老师的沉稳，让我的内心受到了极大的冲击和震撼。正所谓“他山之石，可以攻玉”。透过同伴们的课，我反观自己教学中的得失，在感悟和体验中积累了很多。
当然，感触最深的是走进导师的课堂，聆听导师指导，让我在思考中不断提高。记得2013年4月，我聆听了盛老师的《跨越百年的美丽》一课，盛老师的课从做批注开始展开教学，最后到达师生交流的和美境界。课让我了解了当前语文教学中“做批注”存在的问题，对“做批注”这一阅读方式有了深层次的思考，我有感而发撰写的论文《别让“批注”成为装饰》也在《小学教学设计》杂志发表。
屐旅点点 课过留痕
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。对课堂教学有了新的思考以后，就要在自己的教学中有所实践。幸运的是，工作室为我搭建了展示自我的平台。每一次在不同层面进行课堂展示以后，我都会延伸向一种课型的探索。
2011年12月，我们来到了常州博爱小学，我代表工作室展示了三年级上册《开天地》的教学。我研究开发这篇神话故事的文本特色，将体验语言的夸张和想象作为本课教学的落脚点，在让学生感悟神话故事文本特色的同时，进行复述故事，并将文本语言和文言文进行了对比教学。在这次课堂展示之后，我又对同类文本的教学进行了探索，撰写了论文《让古老的神话散发浓郁的语文味》。
2012年12月，我在吴兴区第五届教科研节上展示了二年级上册《“红领巾”真好》的教学。我牢牢把握了诗歌这种体裁的特色，将课堂的落脚点放在发现诗歌的奥秘上。我让学生自主地发现诗歌的押韵、表达上每一小节“一问一答”的特色。这节课受到了全国知名的小语专家周一贯老师的肯定，这对我是莫大的鼓舞。在此基础上，我开发了二年级上册《假如》、一年级上册《雪地里的小画家》这两首儿童诗歌的教学。2012年12月还申报了课题《小学语文低段现代诗歌以练导学课堂教学模式的研究》。
在工作室这两年中，听得最多和实践得最多的就是“以练导学”。在2013年4月的工作室学员展示活动中，我执教了《画家和牧童》一课。课上，我抓住“一……就……”这个句式多处拓展，引导学生进行写句子练习。这节课得到了小学语文专家杨再隋教授的好评。课后，我结合自己其他的课例，撰写了《将学生领入写话殿堂的“一句话”》。此文也在《小学教学设计》发表。
回首往事，我心怀感激，因为每一堂课不仅凝聚了我自己的心血，还倾注了导师全心全意的指导和同伴们无私的帮助。两年来，我先后撰写的五篇论文分别在省、市、区级获奖，五篇论文在各类省级刊物发表。主持研究了五个课题，其中一个课题获得省级三等奖，两个分别获得区级一等奖和二等奖，两个立项课题正在研究。在市、区级展示了六节公开课，两个案例在区级获奖。