社科视窗47丨全民阅读视域下未成年人分级阅读推广服务研究浙江在线金华频道
2019年3月5日，国 务 院 总 理 李 克 强在第十三届全国人民代表大会第二次会议上所作的《 政 府 工 作 报 告 》，“倡导全民阅读，推进学习型社会建设”成为其中重要内容。自此从2014年起，“全民阅读”已经第6次被写入《政府工作报告》。一个人的阅读习惯，不是一朝一夕养成的，主要来自童年时期的阅读习惯培养。未成年人分级阅读的理念，在英美等西方国家已提出多年。在我国，近些年分级阅读开始走入公众视野，从政府部门到研究机构、学校，都对分级阅读越来越重视。
一、未成年人分级阅读的意义
阅读不仅仅是语文一门学科的事情，它对于任何一个学科来说，都是必要的。聂震宁出版《阅读力等于学习力》一书，通过多年观察，他发现阅读能力强的孩子学习成绩差不到哪里去。这给了他一点重要的启示，那就是阅读是学习的最基础能力，也是学习最核心的能力。未成年人建立良好的阅读习惯，就会很自然地建构起各学科、各知识点之间的联系，从而提高学习能力。广泛地阅读远远要比简单、粗暴的“补课”更能促进学生的整体发展。正像苏霍姆林斯基所说的，当孩子学习困难时——不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。
在分级阅读理念和实践中，西方国家有着较为丰富和成熟的经验。但是因为文化、语言的差异，以及中西方文字结构的差异，西方的分级阅读理论并不能完全拿来为我们所用。我们一定要从中国文化出发，培养未成年人的阅读兴趣和阅读习惯，建立有中国特色的分级阅读标准。
二、未成年人分级阅读的内涵和特点
对不同年龄段的孩子循序渐进地进行阅读引导，这就是分级阅读。中国作协副主席、儿童文学作家高洪波认为：年龄越小的孩子分级阅读要分得越细。婴儿、1岁、2岁认知完全不一样，2岁与4岁的阅读也不相同，但是20岁和40岁阅读同一本书就没有任何障碍，主张分级阅读“分小不分大”。
首都师范大学副教授王蕾作为教育部分级阅读与儿童文学教育研究课题主持人，多年来致力于中国儿童母语分级阅读的研究与实践。她强调，这个分级和我们现在按照年级来分级不同，它强调既尊重孩子在这个年龄段的共性，也尊重孩子的个性。比如一个班的学生都是7岁，但是有的可以阅读儿童文学，有的可能还在看图画书，所以在考虑不同年龄段孩子身心发展特点的同时，要根据不同孩子的阅读能力差异提供相对应的阅读指导，这才是真正的分级阅读。
三、未成年人分级阅读的具体做法
1.公共图书馆分年龄段空间布局
公共图书馆作为社会文化服务机构，服务的对象是社会上的整体人群，但随着阅读的普及，更多的人在思考公共图书馆阅读空间布局的分年龄化问题。年龄不同，感知力、表达能力不相同，阅读兴趣、阅读习惯以及阅读书籍也不相同，公共图书馆开展更精细化的服务。主要是将未成年人，特别是低幼年龄段的阅读空间从整体空间设置中分离出来。在阅读设施、设置、安全性、空间色彩上给予加强，并强调与公共图书馆其他阅读区的声音隔离，让未成年人在特定空间，自在舒服地享受阅读的乐趣。
2.分级阅读书籍采购要求
人在不同的年龄时期，其阅读需要和感受并不相同。分级阅读是信息社会传媒高度现代化、阅读资源大量增加的产物。
未成年人的分级阅读，笔者认为2岁到4岁是阅读启蒙阶段，主要是从0基础开始识字阅读。此时的阅读书籍，字少画多，大幅的高饱和度的对比色能吸引未成年人的阅读兴趣。反复出现的高频词，有助于这个年龄阶段的孩子熟知了解词汇，并慢慢从词扩展到句、从词到单个字。中国文字的象形字也适合字词句配上图片，共同协助开展阅读，利于培养孩子的阅读兴趣和提高阅读记忆。此时采购的书籍，不能单纯地从字笔画的简单复杂和以及字多字少来判断书籍的好坏。
6岁到7岁是阅读提升阶段，阅读从短句发展到长句到单篇较多的文字，依然遵循“大量有序的重复”这个原则。此时让孩子在阅读过程中慢慢接受长句、长段落、长篇章。而且阅读的句式开始变得丰富，开始为未来阅读更多的句子、段落作好准备。这时采购的书籍，往往不能把看“凑页数”、内容简单拿来作为好书的参考标准。
8岁到10岁是阅读的进级阶段，此时孩子的口头表达能力也有所提升，在书籍中也自然增加了很多修饰的词语，文字变得更生动。孩子们从书籍中接触到了大量的形容词、动词等，尽管此时的他们，并不知道这些词语的准确名称。这时采购的书籍，可以考虑文字的美妙，文学欣赏价值。
11岁到14岁是阅读的扩大阶段。公共图书馆未成年人借阅读比例最高的一般都是文学作品（小说），此时可以适当地扩大阅读内容，从单一的小说延伸到历史、自然、科学、地理等内容。一些生活中不熟悉的主题也可以开始涉及，接触专业术语和科普词汇，从而拓展知识面。在此阶段笔者认为公共图书馆采购的书籍应该是主题涉及面广、内容有趣，从而改变孩子阅读面狭窄、知识面受限的问题，培养孩子的科学素养和理性思维。
14岁以上是阅读促进个体发展阶段。此时处于青春期的未成年人，需要通过阅读来进一步个人认同，明确和清晰自己想要的生活方式、未来职业、风险与应对、积极的人际关系等等。在这个阶段，采购的书籍应该是从经典名著以及各国的经典书籍中选择，让未成年人从书籍中了解多元文化和个体差异，并且认同这些差异的存在。
3.分级专架推荐导读
公共图书馆书籍细排原则基本上不适用未成年人书籍，图书馆工作人员经常用“杂、乱”来形容未成年人书架。因此，公共图书馆的馆藏文献检索系统在未成年人书架，特别是低幼书架面前限于瘫痪状态。很多读者反映，只要寻找低幼年龄段阅读的书籍，往往只知道书在库，却很难在整排整排的书架中找到准确的位置。一些公共图书馆也仅仅是把大小不一的绘本单独整理在几个书架上，这就算是工作到位了。笔者认为，应该参照本文前提到的分级阅读书籍采购要求，对应进行分级专架推荐导读，比如可以设置中英文绘本专架、科普绘本专架、低幼图书专架、儿童文学作家专架等。如此操作一是便于家长和未成年人取用阅读，二是图书馆业务精细化管理，更省时，也减少了图书馆和读者之间的纠纷概率。
4.线上数字阅读分级
由于各类电子产品的普及，很多家长和教育机构对电子产品深恶痛及，但在现实生活中却又很难规避。一次新冠疫情让很多家长和老师体会到了网络在教学的中力量和利处。作为公共图书馆，推广线上数字阅读是本职所在，也是大势所趋。
“分级阅读+分级体验+分级测评”是线上数字阅读的强项所在。基于强大的数字资源，精细的年龄分段，和游戏化的设置让孩子能独立完成阅读，完全不需要家长指导，从而实现纸质书籍阅读很难达到的自主阅读。接触过各种学习资源的家长、图书馆工作人员会发现，很多孩子容易在游戏环节中 “上瘾”。为此线上数字分级阅读和纸质阅读最大的不同是，纸质阅读需要一些色彩、图片的刺激吸引孩子们的阅读兴趣，但是线上分级阅读中的游戏基本是围绕知识巩固来设计的，不用浮夸特效和频繁地更换游戏场景，让游戏的趣味性变成孩子主动学习的重要驱动。另外分级定期测评也是线上数字阅读的强项之一，能让孩子阅读的效果立竿见影，让孩子的阅读越来越自信。线上数字阅读已成为当下纸质阅读的有益补充，公共图书馆每年都有固定经费用于采购线上阅读数据库，其产品可选性丰富，读者体验感良好，在未成年人分级阅读中发挥了一定的作用。
（作者单位：金华市少年儿童图书馆）
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