劳动教育的独特育人价值范文
劳动教育的独特育人价值篇1
一、“以劳立德”融入小学教育实践的意义
在实践中，将劳动教育理念与小学生的道德意识培养相融合，促进了小学生思想道德学习观念的内化，实现了“五育”并举，全面发展。在党和国家高度重视劳动教育的背景下，确立“以劳立德”理念的全新教育方式，是推动社会主义现代德育体系的独特之处，探讨劳动教育与德育的正向关联效应，对于创新教育教学意义显著。
二、小学生“以劳立德”教育的现存问题
“劳与德”一直是德智体美劳全面发展的教育方针的重要组成部分，是备受党和国家关注的教育话题。进入21世纪后，中小学德育工作取得了一定的成绩，但是当前仍然存在德育理念相对落后、小学生思想道德课程设置不合理、思政教师水平良莠不齐、德育考核标准不统一等问题。另外，劳动教育更是浮于表面，教学手段单一、课程设置循规蹈矩，缺乏新意，忽略学生特质教育的根本思路。无论是道德教育还是劳动教育都在一定程度上阻碍了学生综合素质的养成。我国基础教育阶段的素质教育发展正处于瓶颈期，因而只有将德育工作进一步做细、做小，才能将立德树人的根本任务落到实处。在遵循小学生道德认知特点的基础上，不断提高师资水平，科学地调整道德课程内容，将德育与实际生活相结合，真正地实现“以劳立德”。
三、“以劳立德”理念下小学生思想道德素养培养途径
（一）合理设置劳动育人课程培养方案
1.转变劳动态度，提升道德情操。学生在劳动教育过程中表现出的积极或消极的倾向性即是他们的劳动态度。不同的劳动态度外化为劳动行为，教师应践行特质化教育方案，因材施教地展开品德教育，站在学生视角看待问题，逐步建立情感共鸣。对于思想与行为偏激的学生予以鼓励与认可，细查其心理缺失或敏感症状，逐步走向学生，辅助其接纳善意并予以反馈，进而激发其道德意识。切勿过早定性问题学生，阻碍其劳动观念的建立和形成，可尝试委以班级责任的担当，逐步树立正确的道德观。2.提高知劳能力，坚定道德意志。夯实劳动教育的观念，树立不断实践、不断纠错、不断进步的劳动意识，将学生品德教育理论知识运用到实际劳作中去，帮助小学生深化幸福美好的新生活必须要经过辛勤劳动和艰苦奋斗的思维模式，同时在劳作实践的挫折中，培养学生坚韧不拔、脚踏实地、不为虚名等品质。在实践中积累经验，提升自我，坚定道德意志养成，树立正确的道德观。3.改变劳动习惯，外化道德行为。劳动习惯是培养个体的精神意志和道德品质的有力推手。劳动教育仅仅依靠灌输理论知识是远远不够的，更重要的是践行劳动行为，改变劳动习惯。通过小学生劳动实践技能的培养，逐步形成自我管理基础劳动习惯,以劳育价值的正向发展促进良好德育价值观的树立。不仅要提升学生的劳动能力，还要促使学生将辛勤劳动、踏实肯干的劳动意识外化为道德行为，通过劳动实践最终实现学生在道德品性的“知行合一”。
（二）践行多元课程模式
1.学科内容多元化。多元课程模式将劳动教育课程赋予跨学科属性，多学科的融合有利于向学生传达更多的学科知识，提高学生的理论素质。学校应以劳动教育课程实践为载体，主要强调跨学科的融合，将历史、社会、科学、自然、美术、思想品德等课程元素纳入授课内容之中，如将劳动教育融合于历史课、自然科学课等学科课程之中，培养学生多方面的劳动意识和道德素养，提升学科内容的综合性特质，强化精神文明建设，学科内容多元化有助于在潜移默化中实现“以劳立德”的教育目标。2.充分发挥第二课堂的隐性教学作用。充分发挥劳动教育在德育范围内的教育价值。对于小学生而言，采用显性课程与隐性课程相结合的教育教学体系提升劳动教育课堂教学实效，深化思想道德品质修养。显性课程即为传统课堂教学，通过课程设计与教学内容的趣味性提升学生学习兴趣，收获教学实效性成果；而隐性课程则包括各种各样的文化活动，如实践基地的文化展览、讲座、劳动周、劳动节主题活动等，让学生在轻松的氛围中被熏陶、被感染，从而全面提升学生的思想品德素养。另外，劳动教育应当设置一些活动及实践课程，即发挥第二课堂的开放式教育功效。如，多元化主题的“尊重普通劳动者活动”、志愿者团队类型的多操作性活动以及“换客易物”特色校本课程等，以便学生将思想道德理论运用到实际劳动之中，运用多元化的实践课程，感受道德教育的知情意行，渗透于劳动教学过程的每一个环节，以更为开阔的视角理解劳动教育的作用，进而强化“以劳立德”的教学主题。
（三）多方协同共建“以劳立德”教育培养模式
1.家校合作，助推“以劳立德”。理想的劳动价值观和道德观的养成离不开学校与家庭教育的培养方式。父母的榜样作用与学校端正的思想品德教育共同促进小学生的道德素养与劳动态度形成。小学生无疑会受到家庭环境和父母教育的影响，家长应当以身作则，切勿宠溺孩子，阻碍其劳动技能的习得。与此同时，学校方面应当采取适当的教学方式开展针对性的劳动教育活动，如劳动模范竞赛、我是创意小能手、小小雷锋主题活动等，引导学生树立正确的劳动意识和道德意志。2.社会助力，拓展多维育人模式。思政教师承担实施劳动教育和德育的重要职责，其专业水平决定了小学德育工作的水平和成效，合格的思政教师应当具备全面的教学能力、丰富的教学知识和较强的教学技术。此外，教师具备独特的劳动教学艺术和创新性劳动教育观点，更加有利于高效率地推动德育效果，促进学生全面发展。要在全社会开展“以劳立德”主题的宣传，学校除了聘用专职劳动教育和思政教师外，还应当借助社会新鲜“血液”催化思想品德与劳动教学成效。聘用校外劳动素养和道德素质高的优秀人员作为教学顾问或名誉教师，以转变“教与学”的视角，建立教师终身学习理念的思维布局，通过教与学模式的立体化构建，强化任课教师的育人素养。充分发挥社会、学校、家庭的共同合力，打造校园内外一体化的劳动教育、德育环境，全方位协同营造“以劳立德”的教育氛围，促进小学生思想道德品质的正向成长。
（四）规范“以劳立德”的教育体系
1.健全劳动教育制度，完备劳动教育资源。保障劳动教育体系的根本是健全劳动教育制度。同时，它还是德育工作持续深入开展的基础和关键。教育管理部门应依据相关政策文件，出台劳动教育指导计划及实施方案，通过完善劳动教育制度的政策支持，突出劳动教育的独特性和重要性，从而保障劳动教育得以深化和发展。学校应当严格遵守相关规定和文件要求，组建专业化劳动教育师资团队，完善其课程设置，创建良好的劳动教学环境，丰富劳动教育教学方式，制定有针对性的劳动教学计划和教育目标，主要包括：劳资配备、师资人力资源合理架构、劳动课程体系构建等，完善劳动教育基本资源，为小学生的劳动教育发展保驾护航。2.规范劳动教育评价标准，健全考核体系。因地制宜地制定规范劳动教育评价标准，通过量化指标和影响因素健全考核体系。劳动教育的评价标准具有量化考核和指导监督的作用，劳动教育组织者需要给每个学生建立劳动教育档案，记录劳动过程、发展趋势以及考核情况。具体评价标准要以量化指标与定性指标相结合的考查方式而进行；通过记录其成长轨迹进行过程追踪评价与结果评价；针对不同学生特质进行发展性评价。以此三维模式实现科学考核，最终以学生的劳动热情与日常表现、劳动教育知识与活动频次、自我服务与公益服务能力、自我成长值以及品德修养等方面进行综合评价。
劳动教育的独特育人价值篇2
P键词：大学生；劳动教育；培育
劳动是人维持自我生存和发展的唯一手段，是人类运动的一种特殊形式，也是人类适应自然的活动和改造的独特方式。教育与劳动的结合是我国一贯坚持的教育方针，教育要为社会主义现代化建设服务，要与生产劳动相结合，才能培养出德、智、体、美、劳等方面全面发展的合格人才。随着经济社会的发展，劳动教育在社会生活中的功能却在逐渐淡化，劳动教育在家庭教育中不被重视，而作为大学生劳动教育实施的主要场所的高校，其劳动教育的社会功能也在逐渐弱化，在现阶段大学生的素质教育中并未发挥出其应有作用。
“以劳动托起中国梦”是同志在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上强调的。大学生是未来的劳动主力军，他们的劳动态度、劳动习惯以及劳动技能的状况，不仅影响大学生的后续发展，更关乎着国家和民族的命运。
一、在高校学生中开展劳动教育的重要意义
（一）贯彻落实党和国家教育方针的需要
一直以来党和国家对青年学生的劳动教育是非常重视的，在国家教育方针、学校德育实施意见和学生思想政治工作意见中都强调了劳动教育的重要性，并要求各学校认真落实。
（二）提升高校人才培养质量的需要
教学质量是高校生存和发展的生命线，人才培养质量教学质量的根本体现，德育、智育、体育是社会考量人才的重要标准，在高校学生中开展劳动教育既能解决学生职业价值观的问题，又能提高学生的实际动手操作能力，使学生在劳动观念、劳动知识和劳动能力上有所提升；解决教育的知行合一和全面发展问题。
（三）促进大学生身心健康发展的需要
热爱劳动是中华民族的优良传统，对高校学生进行劳动教育，一是可以培养其自理、自信、自立、自强的独立生活能力；二是可以培养学生吃苦耐劳、乐于助人、敬业乐群的良好品德；三是可以扭转学生劳动价值观，丰富大学生的劳动情感，促进大学生身心健康发展。
二、当前高校学生劳动教育存在的问题
国家对高校学生的劳动教育越来越重视，但受各种因素的影响，使得高校学生的劳动教育在实施的过程存在诸多问题，造成劳动教育在多数高校教育中成为薄弱甚至是缺失的一个环节。
（一）劳动教育边缘化
一是劳动教育观念边缘化，在中国的传统观念中一直有重德不重劳的思想，甚至是鄙视劳动和技术教育，如：“劳心者治人，劳力者治于人”等等，特别当前教育体制下，学校和家长都存在重分数、轻素质，重智力、轻体力的思想，使学校用知识教育替代了劳动教育；二是劳动教育理论研究边缘化，与其他学科理论相比较，对于劳动教育领域的研究不多、不深、不全，没有提升到应有的高度，使学校在实施劳动教育过程中严重缺乏理论依据，特别是在劳动教育的实践中，由于缺少理论支持而导致其难以达到既定目标。主要表现在：1.理论体系不完整；2.理论研究中劳动教育往往被劳动技术教育所取代；3.学术界对劳动教育的成果不多，这需要引起学校和全社会的关注重视。
（二）劳动教育功利化
过分强调劳动教育的外在价值（为社会培养和输送人才）从而导致其内在价值（即育人的价值）的弱化，将劳动教育本身视为达到外在价值的一种手段，而将实现教育的外在价值作为教育的唯一目的。主要表现在：一是劳动教育的政治化倾向。不是把学校劳动教育作为人才培养的过程，而是将劳动教育视为政治上的要求来进行。二是劳动教育的经济化倾向。高校学生的劳动教育缺少平台及场所的现象十分普遍。有时将打扫卫生、清理校园等极为简单的劳动也由学校出资雇人完成了，学生失去了各种劳动机会。
（三）劳动教育片面化
片面是相对于全面而言的，高校学生劳动教育片面化主要是对劳动教育认识程度不够全面具体，甚至是有偏差、错误的认识。主要体现在：一是智育至上，高校在对学生开展教育过程中，过分强调脑力劳动，过分看重学生学习能力和学习成绩的提高、思维及逻辑判断等方面能力的上升，把学生的智育教育放在至高无上的地位，甚至是教育的全部内容，造成其他教育弱化甚至缺失，从而影响学生的全面发展和综合素质的提高，阻碍了学生的成长成才；二是体力至上，这种现象是与智育至上截然相反，对待劳动教育是将肢体上的生产劳动看作是劳动教育的全部内容，认为体力劳动便是劳动教育；三是以生产劳动代替社会实践，很多教育与劳动结合的研究结论都过分夸大生产劳动的作用及其功能，认为劳动教育具有可代替性，并且将劳动与教育相结合的规律广泛应用到各种领域，造成对劳动教育内涵的一种歪曲。
三、在大学生中开展劳动教育的思考
（一）强化对劳动教育的重视
学校、家庭和社会对教育的重视程度直接影响了劳动教育活动的开展质量和效果，以及教育者对劳动教育的价值与意义、劳动教育活动规划与目标的最根本认识和看法。要想提高大学生劳动教育的实效性，必须从思想上摒弃对高校劳动教育的漠视和淡化，强化对大学生劳动教育的重视。一是加强新时期高校劳动教育的理论建设，把劳动价值观教育放在首位，使大学生树立正确的劳动观念；二是加强劳动教育的课程体系建设，开发科学有效的教材，列入高校人才培养方案，严格认真落实考评；三是健全劳动教育的保障制度，从国家、学校和家庭三方面明确责任、达成共识、通力合作完成劳动教育的任务。
（二）优化大学生劳动教育环境
经济要增长，教育是基础；人才要优秀，劳动不可少。外部环境是开展好大学生劳动教育的必要条件。为大学生创造良好的劳动教育的教育环境，一是需要通过高校、家庭、社会三方联手构建立体的教育环境，二是需要全社会的共同关注，通过舆论引导大学生积极参与劳动，在劳动中体验生活。在我国基础教育中，比较重视“三位一体”的教育理论，但是在高等教育中的重视程度不够，家庭教育不能有效配合学校教育、学校教育孤立无援、社会教育处于无力状态，三者缺乏有机联系与配合，直接影响当前高校教育的效果。在正确的社会舆论引导下，大学生能辨别对错是非，提高他们对快乐劳动是人的本质属性真正理解，在劳动教育实践中，使他们主动参与，并在劳动中感受快乐。正确的舆论引导能培养大学生良好的劳动习惯、无私奉献的精神以及树立为人民服务的劳动意识。
（三）完善大学生劳动教育体系
首先要明确大学生劳动教育目标。劳动教育是培养全面发展的跨世纪人才的必要途径。大学生的劳动情感、劳动观、劳动习惯和劳动知识、技能已初步成型，但还要依据其身心发展规律和技能形成的规律与特点，帮助其全面规划劳动教育目标，从而提高教育的主动性、积极性和实效性。良好的校企合作模式，对于高校培养经济发展所需的合格人才，提高社会生产力是非常有效的办法。二是充实大学生劳动教育内容。完善劳动教育课程体系，使劳动教育内容科学合理，符合时代特点和学生特点，促使学生积极主动参加劳动。三是探索有效的劳动教育方法。利用情景模拟教学法的现代化教学手段，激发大学生学习兴趣，开展丰富多彩的第二课堂活动，做到“灌输”与“渗透”并重，方式`活多样。
（四）制订科学的劳动教育的考核评价机制
由于劳动课特点所限，到目前为止，我国高校的劳动教育还缺乏规范管理，尤其是缺乏规范的劳动教育考评制度。开放性的学科特点的考核体系，才能使劳动课的设置合乎学生自身和社会发展的需要。一是要把劳动观纳入学生的德育考察范围，让学生认识到劳动的光荣感和使命感，只有凭借自身的创造力和辛勤劳动提高自身能力，才是符合人类社会可持续发展的唯一途径；二是建立科学合理的劳动教育考核机制，把大学生劳动教育融入人才培养的全过程，杜绝形式主义和忽冷忽热；三是评价方式要多样化，激发学生劳动自觉性。劳动教育必须有严格的成绩考核。不同的劳动教育内容，建立不同的评价方式，理论知识可以采用书面考试的方式，也可以论文的完成质量给出成绩。偏向实践型的教育内容，可以采取用作品说话的方式，而关于大是大非的职业伦理道德问题，可以组织学生开展辩论等方式，从而能全面把握学生对劳动教育的掌握程度。建立大学生劳动教育的科学考评机制，有助于在大学生的道德层面扭转这种歪曲的认识，在价值观、人生观的层面规范大学生的人生发展轨迹。
参考文献：
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劳动教育的独特育人价值篇3
［关键词］劳动教育;复杂性思维;课程资源
2020年，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)明确提出，要根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。［1］一方面，在学校教育中设置并实施劳动教育课程是落实劳动教育的主要途径之一，任何课程的实施都以一定的课程资源为基础，课程资源的缺位将阻碍课程的落实。同时，课程资源的开发与利用状况对课程实施效果有直接影响。另一方面，不同学校的差异性及不同教师和学生各具特点，使劳动教育课程资源在开发与利用的过程中呈现出不同的复杂性景观。复杂性思维是一种科学研究的思维方式，“具有自组织性、自我调整性、非线性、不可还原性等特征”［2］。运用复杂性思维，审视劳动教育课程资源开发与利用过程中的复杂性，并在此基础之上对劳动教育课程资源内容进行分析，有助于教师更好地开发与利用劳动教育课程资源，从而提升劳动教育课程的实效。
一、劳动教育课程资源开发与利用的复杂性
本文将以学校、教师、学生和家长四方面为切入点，辨析劳动教育课程资源开发与利用的复杂性。这也是劳动教育课程资源进行有效开发与利用的基础。
(一)学校层面的复杂性
学校的复杂性主要体现在学校所处的场域不同，且呈现出多样的类型和独有的办学理念。“场域指位置间客观关系的网络、空间或构型。”［3］不同场域能为学校提供差异化的劳动教育课程资源，其差异化主要体现在场域的自然、经济和文化等方面。具体来说，城市和乡村对劳动教育课程资源的开发与利用存在不同的机遇与挑战:在乡村场域中，自然风光及农耕文化都是值得开发的劳动教育课程资源;而城市场域中的文化馆、科技馆等也是很好的劳动教育课程资源。《意见》中明确指出，劳动教育要纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案。［1］因学段及学校类型的差异，不同学校的劳动课程目标也存在差异。学校需根据目标要求，对劳动教育课程资源进行差异化开发利用，并在劳动教育独特教育理念的指导下，创造性地运用不同方式开发与利用劳动教育课程资源。场域、学校类型、办学理念三因素决定了劳动教育课程资源开发与利用在学校层面表现出复杂性。
(二)教师层面的复杂性
教师的专业素养及教学理念的科学程度直接影响着劳动教育课程资源的开发与利用的质量。教师是课程的实施者，肩负着引导学生接受劳动教育、提升学生劳动素养的重任。受教育程度、生活背景不同的影响，每名教师的专业素养及教学理念都存在差异，这将直接影响劳动教育教学的质量。从教师的角度来看，课程资源的开发与利用是指将课程资源引入教育教学活动的过程。［4］教师自身的专业素养及教学理念直接影响着劳动教育课程资源开发与利用的程度。劳动教育课程的任课教师在年龄、性别、职称、专业背景、生活背景、教学理念和教学能力等各方面皆存在差异，显示了劳动教育课程资源的开发与利用在教师层面的复杂性。例如，教学经验丰富，且深刻意识到劳动教育对学生全面发展的重要性的教师，更重视劳动教育课程资源的开发与利用。
(三)学生层面的复杂性
学生不但是劳动教育课程的学习者，而且在实施劳动教育课程的过程中，也将被视为一种可开发与利用的劳动课程资源。学生一般都参加过劳动实践，并具有一定的劳动体验，但每名学生都有不同的生活经历。因此，挖掘学生不同的劳动经验，并将其转化为贴近于学生生活的劳动教育课程资源是一个极具挑战的任务。此外，不同年龄阶段学生的身心发展程度不同，这增强了劳动教育课程资源的开发与利用在学生层面的复杂性。在劳动教育课程资源开发与利用过程中，学校与教师需根据学生的身心特点，选择最适宜的劳动教育课程资源对象进行开发，并根据不同阶段的劳动教育课程目标，选择恰当的实施方式充分利用这些劳动教育课程资源。例如，在小学阶段，低年级学生的身体机能较中高年级学生弱，自主整理书包等简单劳动更符合低年级学生的实际需要;小学低年级的劳动教育课程的重心应在对学生的劳动意识启蒙上，而中高年级的劳动教育课程重心应在对学生的劳动习惯养成上。
(四)家长层面的复杂性
家校合作协同育人的教育方式有助于提升教育教学的效果，家长对劳动教育课程资源开发与利用的支持在很大程度上影响着劳动教育课程的实施成效。学生家长本身具有一定的劳动技能与劳动知识，而且他们更了解学生在家中的生活状况及劳动态度。家长主动和学校合作，向学校提供可供开发的资源，有助于劳动教育课程资源的开发与利用。其中，最关键的是家长自身对劳动教育的态度，这是处理劳动教育课程资源开发与利用在家长层面的复杂性的重要方面。受应试教育观念的影响，部分家长强调智育，而忽视劳动教育。这类家长较难主动向学校提供相应的劳动教育资源，也很难配合学校开展劳动锻炼活动。此外，在乡村地区，一些留守儿童在家庭教育中多接受隔代教养，一些老人受能力和精力的制约，难以承担起劳动教育责任，更难配合学校对劳动教育课程资源的开发与利用。
二、劳动教育课程资源开发与利用的内容
劳动教育的主要内容包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。［5］在结合劳动教育的内容及劳动教育课程资源开发与利用的复杂性分析的基础上，对劳动教育课程资源开发与利用的具体内容进行分析，有助于提升劳动教育课程资源开发与利用的效果。
(一)家校场域资源是基础
学校场域和家庭场域是学生学习和生活的主要场所，相较于社会场域中的劳动教育课程资源而言，学生对家校场域中的劳动教育课程资源更为熟悉，因而家校场域中的资源更能引起学生的共鸣，引导学生深入思考。因此，教师在开发和利用劳动教育课程资源内容的过程中，应重视和发挥家校场域中资源的基础性作用。劳动教育强调身心参与、手脑并用，教师在劳动教育课程资源内容的选择上要注意为学生提供亲历实际、参与劳动的机会。例如，在家庭场域中，教师可以抓住整理房间、洗碗和拖地等日常家务劳动资源;在学校场域中，教师可以抓住装扮教室与打扫卫生、美化校园环境以及清理校园空闲场地等资源。教室装扮与校园环境美化这类劳动资源的使用，不仅可以丰富学生的劳动经验，而且能增强学生的集体意识和服务意识，培养学生的审美能力和创造能力。校园空闲场地资源具有较强的可开发性，学校加强自主规划，合理利用该类资源，如开辟劳动教育实践基地等，可以让学生在劳动过程中体会劳动乐趣，提升劳动技能，激发其参与劳动的积极性。
(二)社会场域资源是重点
虽然家校场域中的劳动教育课程资源能够基本满足劳动教育课程的需要，但要想取得更好的教学效果，劳动教育课程还需要社会场域中的资源作支撑。只有当社会场域中的劳动教育课程资源得到合理利用时，劳动教育课程才能满足学校多样化的劳动实践需求。社会场域中的劳动教育课程资源类型丰富，校外的综合实践基地、青少年活动场所和工厂等各类实践场所都是学校丰富劳动教育课程资源的来源。在实践场所资源的支持下，学生亲身参与劳动的途径更加多样。由于劳动实践场所自身性质的不同，学生能收获不同的劳动体验。同时，若当地社会场域中拥有学农实践基地、学工基地和服务性劳动基地三类课程资源，学校则可对这三类课程进行充分的开发与利用，以增强劳动教育课程的实施成效。具体而言，利用学农实践基地类资源，可以加强学生对中国传统农耕文化以及现代农业技术的认识，从而提升学生的劳动素质;利用学工基地类资源，可以让学生了解当代工业技术的发展，增强劳动教育教学效果的时代性;利用服务性劳动基地类资源，可以增强学生的责任意识与奉献精神，升华劳动教育教学效果。
(三)师生自身经验是向导
劳动教育课程资源的开发与利用最终要为教师的教和学生的学服务，要想提升劳动教育课程资源开发与利用效果，学校需在选择劳动教育课程资源内容时，以教师和学生已有的经验为导向。教师自身已有的经验主要包括教师对劳动的体验和认识及教师在开展劳动教育过程中所积累的教学经验。教师若能在教学过程中结合自身已有的劳动经验对劳动教育课程资源进行深层次利用，就能最大限度地提升劳动教育资源的利用效率。学校可采用主题比赛的形式，遴选出优质经验、典型资源和案例等，再按主题分类形成劳动教育课程资源包，降低劳动教育课程资源的利用难度。学生自身的经验主要指学生已有的劳动实践与劳动经验。知识的获得过程是新知识同原有认知结构发生关联的过程，若缺乏已有知识的支撑，新知识的获取效率和效果将大打折扣。教师在选择劳动教育课程资源时，需考虑资源内容是否与学生已有的劳动经验有关联，若两者之间可以产生一定的联系，则该资源的利用将容易取得更佳的使用效果。
三、劳动教育课程资源开发与利用的路径
在明晰劳动教育课程资源开发与利用的复杂性，以及分析劳动教育课程资源开发与利用内容的基础之上，为了提升劳动教育课程资源开发与利用的效果，探究相应的开发与利用路径尤为重要。
(一)因地制宜:发挥场域特色优势
没有挖掘地方具有地域性、民族性和文化特性的劳动课程资源是导致劳动教育课程资源单一的原因所在。［6］在劳动教育课程资源的开发与利用过程中，教师要充分发挥不同场域的特色优势，为劳动教育课程的高质量实施提供资源保障。一方面，教师要通过调查了解和掌握场域中可供开发利用的具有地域性、民族性和文化特性的劳动教育课程资源类型与分布情况，为劳动教育课程资源的选取提供有力保障。例如，若某地盛行油茶文化，则当地学校可选取独特的饮食文化作为劳动教育课程资源开发的主题，通过开设一系列以“油茶文化”为主题的劳动教育课程，让学生参与油茶的种植、采摘、制作等过程，在立足场域文化基础上，让学生体悟劳动之美。另一方面，教师要善于开发利用不同场域的特色优势资源，为高质量的劳动教育课程资源开发与利用提供持续动力。例如，在乡村场域中开展劳动教育有着天然的优势，乡村学校要善于利用学校周边的农田、菜园、果园等课程资源。而城市学校也可以充分利用企业、工厂和其他各类实践基地等课程资源。
(二)协同育人:加强家校社共育力量
劳动教育的实施需要形成家校社协同育人格局［7］，劳动教育课程资源的开发与利用同样需要重视家校社三方主体的力量。学校要肩负起引领劳动教育课程资源开发与利用的重要责任，家庭和社会应予以协助。第一，学校应积极拓宽家长参与劳动教育课程资源开发与利用的途径，如开设家长课堂、家校劳动活动日等，让家长通过学习和实践提升对劳动教育课程资源的理解和开发、利用的能力。第二，教师需及时向家长反馈学生在劳动教育课程中的表现，而家长在掌握相关信息后，应根据学校劳动教育课程的需求，适时挖掘家庭劳动教育课程资源，引导学生参与相关的主题劳动，从而强化学生的劳动知识，提升教学效果。第三，学校应重视对社会场域中劳动教育课程资源的开发利用，搭建平台与企业、民间团体等建立联系，如设置劳动体验岗位、劳动志愿岗位、研学实践基地等，让学生有机会开展社会劳动。总之，各主体间应相互信任，主动交流合作，真正发挥出家校社协同育人的力量，高质量地开发与利用劳动教育课程资源。
(三)内外兼修:增强教师专业素养
教师专业素养的高低，从根本上影响着其对劳动教育课程资源的开发与利用程度。教师需不断加强其自身的专业素养培养，在实践过程中促进自身能力的发展。第一，教师应主动阅读与劳动教育和课程资源开发、利用相关的文献，并通过线上线下等途径进行理论学习与实践经验积累，以增强自身开发与利用劳动教育课程资源的能力。例如，教师可以利用学校提供的各类学习机会，在学习思考中成长，也可以主动向周围劳动教育课程资源开发与利用能力较强的教师与教研员等学习，在交流互动中成长。第二，教师应主动开发劳动教育课程资源，在实践中发现问题、提升能力。在开发和利用劳动教育课程资源的过程中，教师应理论与实践并重，发挥理论的真正价值，并推动实践。同时，在理论学习与实践过程中，教师要注重思考与创新。第三，教师应重视国家政策的导向作用，掌握劳动教育最新动态，开发符合劳动教育目标要求的课程资源。
(四)深入挖掘:凸显学生主体地位
学生是生活和学习的主体，学生本身蕴含着丰富的课程资源。［8］为了突出学生的主体地位，在开发与利用劳动教育课程资源的过程中，学校与教师要充分挖掘学生自身蕴含的劳动教育课程资源。一方面，学校要拓宽学生参与劳动教育资源开发与利用的途径，增强学生的主体意识，调动学生的主观能动性，让学生明白自己在劳动教育课程资源开发与利用过程中的重要地位。另一方面，教师在开发与利用劳动教育课程资源的过程中，要重视学生已有的劳动经验与体验，开发出契合学生发展实际的课程资源。劳动教育与现实生活世界密不可分，若教师开发出来的劳动教育课程资源脱离学生已有的生活经验与劳动体验，则不仅难以调动学生的学习积极性，而且难以保证课程的实施质量。
四、结语
劳动教育是新时代中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，对学生的全面发展起重要作用。劳动教育课程资源的开发与利用是实施劳动教育的前提与基础，从复杂性思维视角对劳动教育课程资源开发与利用进行探究，助力劳动教育课程资源的高质量开发与利用，可以为实现劳动教育内涵式发展提供可能，加快教育现代化的步伐。
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劳动教育的独特育人价值篇4
一、后勤道德教育职能确立的理论基础
（一）生活德育
生活德育就是把德育放到生活这个特定的场景中，在生活的情境中体验道德的真谛，从而达到培养人“德性”的目的。“生活德育的基本理论是通过‘有道德的生活’来学习道德”，强调了德育要立足生活、立足实践；希望通过矫正传统的说教式、灌输式德育方法，让德育回归现实生活，让个体在感悟道德生活、实践道德行为中成为践行道德的主体。在生活德育的诸多理论和实践中，笔者最为推崇劳动教育，这也是与高校后勤的实际最为契合、最具指导意义的。劳动教育不是简单地将劳动作为教育的一部分内容，而是让劳动和教育达到内在的统一，是以劳动贯穿整个教育过程的始终，让劳动成为实现教育目标的过程和方法，是被“教育化”改造后的劳动。马克思曾指出：“未来教育……就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”
（二）发展心理学
1.大学阶段学生道德思维和行为体系的发展具有突出的特点
（1）大学生的自我认识逐渐稳定。除了少数心理成熟早、意志力特别坚强的个体，人对自己的认知和对未来的规划都是在大学阶段逐渐完成并趋于稳定的。这一阶段的情感体验和认知发展可能对其一生产生深远的影响。因此在这一时期加强道德意识的正强化是十分必要的。（2）大学生的成就需求不断增强。大学生的成就需求不再局限于分数，还包括专业领域的成就、社会实践的成功、周围师生的认可等。而与大学生活的方方面面都息息相关的后勤部门，能够提供给大学生达成成就的机会很多，将道德体验与知识运用相结合的机会很多，是一个值得重点关注和深入挖掘的领域。（3）大学生的认知模式趋于社会化。大学是个小社会，是学生从相对封闭的学习生活逐步走向开放的社会生活的过渡阶段，必然受到各种社会理念、思潮的冲击和洗礼，这对于三观还不够稳固的大学生来说是不小的考验。
2.基于发展心理学的问卷调查
笔者曾通过学生团体发起过一次无记名问卷调查，征询本科学生对宿舍管理人员的看法，从“你日常对宿舍管理人员的称呼是什么”“你会主动跟宿舍管理人员打招呼吗”等日常行为，到“你觉得宿舍管理员是教育工作者么”“如果毕业后有机会，你是否愿意当一名宿舍管理员”等态度意向，共12个问题。800份问卷尽量平均、随机地发放给四个年级，最后收回有效问卷743份。在结果分析中，笔者发现了几个值得深思的现象：（1）大学生对宿舍管理人员的尊敬程度随年级的上升而下降。一年级时78%的学生会主动跟宿舍管理员打招呼，到四年级时只有46%。（2）大学生对宿舍管理人员的职业认可程度，尤其是对其教育工作者身份的认可程度整体不高，整体看，只有不到30%的大学生认为宿舍管理人员是教育工作者。（3）参与过勤工俭学、校园志愿者等劳动活动的大学生对学生宿舍管理人员的认可度较之其他学生偏高。他们中有83%的人会主动跟宿舍管理人员打招呼，63%的人认为宿舍管理人员是教育工作者。
（三）社会教育力
“社会教育力”是华东师范大学叶澜教授近年提出的一个新概念，指“社会所具有的教育力量”。人参与的任何社会活动都会对人的身心产生影响，而教育与人类其他社会活动的区别在于教育是“有意识”地进行的活动，对受教育者施加有目的的教育影响。这是社会发展对教育表现出的更高需求，同时也是教育向深度转型的必然。人的社会活动都会造成知识或意识的流动，如果对这种流动进行有意识地规划和设计，就是教育，它需要每个人、每个团体的教育意识和教育责任的觉醒。高校后勤在高校里一直处于一个很微妙的境地，以“三服务，两育人”为宗旨，但其育人职能却很少被师生认可，甚至连后勤员工自己都不觉得自己负有教育责任，这很值得反思。高校后勤身处高等教育的大环境中，如果不认清自己的育人职能、不找到自己育人职能发挥的切入点，对高校、对师生、对后勤自身来说，都是极大的缺憾，甚至在某种程度上是对教育的损害。
二、发挥后勤道德教育职能的有效途径
（一）基于劳动教育的实践育人是发挥后勤
道德教育职能的有效途径教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》强调：“要充分发挥学生在实践育人中的主体作用，建立和完善合理的考核激励机制，加大表彰力度，激发学生参与实践的自觉性、积极性。要支持和引导班级、社团等学生组织自主开展社会实践活动，发挥学生在实践育人中的自我教育、自我管理、自我服务作用。”。中共中央、国务院2017年2月印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中也指出：“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”作为高校中与学生日常学习、生活密切相关的部门，后勤工作有其特殊性，它作为高校部门，天然负有育人职能和责任；但后勤员工整体文化素养不高，工作的技术含量不高，要采用传统的课堂教育形式并不太合适。劳动就成为了最好的切入点。它既是后勤工作的日常行为，又是连接后勤与学校、师生的纽带。后勤只有立足于自己的工作和特点，打造劳动育人的机制和氛围，才能将管理育人、服务育人融入到劳动实践中，培养大学生正确的劳动价值观，进而引导大学生道德观念和社会主义核心价值观的形成。
（二）后勤劳动教育的形式和方法
1.打造劳动教育平台，培养劳动价值观
西南大学后勤集团在这方面曾做过许多尝试，向西大学子们提供了许多参与劳动实践的机会。2014年“五一”国际劳动节前夕，后勤集团联合学校党委宣传部、学工部等部门组织了“今天你休息，我来当工人”的大学生志愿服务活动，来自全校各个学院的340名大学生志愿者以“顶岗劳动”的方式到食堂、校环部门体验劳动，让“被顶岗”的近100名后勤工人休息一天。此次活动不仅受到校领导、广大师生和后勤员工的好评，也引发了极大的社会反响，武汉理工大学罗亚田教授看到相关报道后，在光明社区博客上感慨道：“何为五四精神？五四精神就是中国青年从此开始走向工农，自觉与工农相结合，自觉与工农同呼吸共命运的划时代革命精神！”西南大学党委原书记黄蓉生肯定了这次活动是弘扬和培育社会主义核心价值观的有益尝试，是加强和改进大学生思想政治教育的有效探索。在此次活动的基础上，西大后勤深入探索，开始对劳动教育进行规划，计划逐步将一次劳动教育的成果扩大为一种体验劳动的长效机制。后勤可以提供给学生体验、实践的岗位很多，并且可以针对不同的对象和需求，设计不同的劳动“课程”，如可以选择一些技术要求不高、有一定劳动强度和持久度的岗位，组织以体验劳动、强健体魄为目的劳动“课程”，参与劳动的学生需要保证参加的时间和劳动的质量，学校甚至可以设计一定的学分，由原岗位的劳动者对大学生进行指导和等级评定，真正做到以劳动为课、以劳动者为师；对专业知识有一定要求的岗位，如绿化、园艺、设施设备管理及维修维护等，可以安排专业对口的学生进行岗位实习，除让他们了解工作的运行流程和操作情况外，更重要的是引导他们运用专业知识，改进和完善工作方法及技术技能，既提升后勤服务保障水平，也给学生提供了理论与实践结合的机会；还可以选择一些基层管理岗位和辅助岗位，让学生提前接触到企业的管理模式、运行以及工作中人际交往、沟通交流的方法，为学生从校园走向社会打下认知基础，积累实战经验。这样，将任务、兴趣、专业有机地融入到后勤育人的实践当中，对于后勤育人功能的发挥有很好的促进作用，对于实践过程中价值观的交流、道德素养的传递也能起到良好的辅助作用。
2.构建后勤育人氛围，践行不言之教
后勤的工作直接关系到高校的环境质量，这是从环境对教育效果的直接影响来理解的。食堂的就餐环境、宿舍的生活环境、教学楼的课堂环境、校园的绿化美化、校园交通的便捷程度、校园的安全稳定等，与学生的学习、生活质量息息相关，营造优美、舒适的校园环境越来越成为后勤工作的重点，后勤工作的宗旨由“三服务，两育人”扩展为“三服务，三育人”，即增加了“环境育人”这一宗旨，后勤工作与校园环境的关联程度可见一斑。另一方面，环境还包括后勤员工给学生留下的印象和日常与学生交往的氛围。后勤员工身上展现的敬业精神、职业道德、人文情怀等，是大学生踏上工作岗位之前职业教育的活教材。热情周到、细致规范、以礼相待的职业形象，嘘寒问暖、煮粥熬药的人情冷暖，春节递到留校学生手里的一碗热汤圆，实习晚归时虚掩的大门和值班室等候的灯光……这些不仅打造、维护的是后勤形象，更会带给师生舒适的心理感受，既可以为后勤赢得更多的理解、支持和配合，也使学生在接受服务的同时受到后勤员工良好形象的熏陶，形成自身与人为善、和谐友好的可贵品质。
3.打造后勤企业文化，传播价值理念
文化是在接触和交流中双向流动的，近年来，扎根高校、立足现实的后勤文化开始反哺高校和师生，很多高校后勤都开展了一系列的爱心活动，甚至在企业内部开始形成一种自觉的慈善文化。如西南大学后勤集团连续11年开展“春雨助学”行动，号召全体员工积极捐款资助贫困学子完成学业，共捐款200余万元，惠及1000余学子；还组织职工积极为汶川大地震、玉树地震等捐款捐物，总计价值10余万元；多年来一直坚持开展关爱空巢老人免费维修活动，还建立了便民联系卡，在教职工中传为佳话；每逢传统佳节和教师节的“特惠师生服务”活动，把服务做成了文化。做好事、行善举是后勤和后勤员工有社会担当的直接体现，但从育人的角度看，这体现的正是一种知行合一的道德境界。后勤员工在长期劳动中所形成的向善价值观和后勤文化中的慈善风尚，是指引和塑造价值体系的良好范本。
4.开辟新媒体阵地，理论研究助推育人功能实现
后勤育人需要顺应时展的趋势，要占领新媒体宣传的有力阵地，借助微博、微信、公众号等当下喜闻乐见的新媒体手段，将后勤的理论、做法、闪光点等正能量的信息传播出去。西南大学后勤集团一直致力于打造企业和员工的正面形象，通过挖掘员工爱岗敬业、热心周到、创新服务的事迹，传播后勤企业文化，扩散后勤育人效应。保洁员号召学生爱护公共卫生环境的打油诗、宿管阿姨为腿部受伤的学生织的爱心袜子、学生在母亲节自发给值班人员送的早餐、宿管阿姨写给毕业生的暖心小黑板、食堂师傅号召“光盘行动”“文明用餐”的宣传画……这些事迹不但在微博上引起了强烈反响，也被多家主流媒体竞相报道，壮大后勤的教育影响力。后勤员工要做好育人工作，除了多了解同行的优秀做法和先进理念外，也要结合自身实际，多总结、多思考、多谋划，在理论研究上多下功夫，把实践经验总结成理论成果，在交流、实践中检验理论。西南大学后勤集团专门建立了员工科研奖励制度，鼓励员工研究后勤改革的深化途径和后勤职能的充分实现，近年来，在《光明日报》理论与实践版和《高校后勤研究》《管理观察》《中国管理信息化》《人才开发》以及《西南大学学报》等报刊发表科研论文20余篇，获得全国性理论征文奖10余次，产生了良好的影响，对做好后勤育人工作起到了很好的指导性作用。
三、建立后勤育人体系需要解决的问题
（一）明确后勤育人职能，树立后勤育人意识
要发挥好后勤的育人职能，首先要对这一职能有清楚的认识。这个认识是多方面的，社会、学校、师生的认可，学生的接纳，最重要的是后勤内部育人意识的觉醒和育人自觉的养成。
（二）打通部门合作渠道，形成高校育人合力
后勤育人有其独特性，但作为高校育人体系的一部分，应该遵从高校育人的大局目标和前进方向，融入高校育人的整体氛围，避免孤岛和脱节。以后勤育人平台为基础，建立健全组织架构体系，完善管理运行机制，相关学校机构、部门参与，共建共管，协调配合，保证体系的良性运作和可持续发展。
（三）设计合理的育人体系，行“有意识”的教育
目前后勤育人还是一个自发的行为，是后勤员工在日常与学生的交往中产生的自然的、无意识的影响，方向不明确，效果不可控，随意性太强。要达成育人的效果，除了后勤员工自身素质和水平过硬，还应该注重育人体系架构、育人内容设计、育人结果运用等方方面面的环节。这是一个系统而长期的工程，需要后勤同仁们不断学习思考、不断实践探索、不断总结修正。
参考文献
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劳动教育的独特育人价值篇5
关键词:管理学;课程思政;新文科;劳动教育;教学设计
一、“管理学”课程教学设计的时代背景
中国特色社会主义新时代是通过努力奋斗实现中国梦的时代，是中国日益走进世界舞台中央、不断为人类做出更大贡献的时代。实施课程思政、建设新文科和开展劳动教育，是新时代对高等教育的内在呼唤，是立德树人、“三全育人”、教育强国的迫切要求。本文以“管理学”课程为例，探索如何响应呼唤、满足要求，推进工作落地、落实、落细。
（一）课程思政
课程思政要求以专业课为载体和基点，实现思想政治教育的功能，实现知识教育与思想政治教育的结合［1］，以提高学生道德品质，坚定学生理想信念，帮助学生形成正确世界观、人生观和价值观。课程思政建设是要将各门课程中蕴含的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等思政元素与学科教学有机融合，通过教师的言传身教，让学生能够真心感受到、切身体会到。
（二）新文科
2020年11月，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议召开，会议了《新文科建设宣言》，对新文科建设做出全面部署。2021年，教育部根据新文科建设的目标任务，开展新文科研究与改革实践项目立项工作，形成项目指南。从管理学领域专业的基本情况来看，专业类和专业点数量为文科各门类中最多。管理学领域专业需通过提升专业建设水平，把握专业建设的时代性，重塑教学课程体系、教师队伍和教育教学模式，与行业、产业发展对接，从文科内部的交叉融合到与文科外部的交叉融合，提高人才培养质量。
（三）劳动教育
教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出要在大中小学设置劳动教育必修课程。各级政府和教育行政部门都在努力推动建立劳动教育的目标内容体系、组织实施体系和支持保障体系。江苏省高校依据江苏省委办公厅印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》，开展多元化的大学生劳动教育，将劳动教育分为不同类型，构建劳动实践教学新体系。
二、“管理学”课程的特点
（一）学科特征
管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，在学科分类上属一级学科。作为一门综合性的交叉学科，管理学旨在让学生掌握管理的基本概念、原则、原理和方法，了解真实的管理者所面临的问题及解决这些问题的途径，培养学生从事实际管理工作的意识和能力。按照目前“管理学”课程主流的职能篇章划分方式，将课程划分为导论篇、决策与计划篇、组织篇、领导篇、控制篇和创新篇六部分。“管理学”课程的内容体量大，且大部分内容偏理论，需构建“管理理论+管理实践”的完整课程内容，融合“知识传授+思维训练”的全面课程教学，突出“科学性+艺术性”的课程特色。
（二）学情特征
“管理学”课程一般在大一学年或大二第一学期开设。大学生基本上没有具体管理任务的体验，也缺乏真正管理实践的锻炼，对于管理理论及相关知识点的认识是抽象的。而且学生要从中学的“灌输式”学习转变为自主学习，完全将知识学透、理解透具有挑战性。很多学生习惯于把绝大部分时间精力花在高数和英语的学习上，并不熟悉专业课的学习方式。此外，新生对应该怎样度过大学生活有很多希望与向往，但是又常常感到疑惑和迷茫，面临着各种价值观和社会思潮的影响。从教师角度来看，为了提高学生对课程理论的理解并增强实践应用能力，要用形象生动、学生喜欢的方式讲好课程内容，通过多种教学手段全方位开展课程教学，有效提高学生的学习兴趣。既要有理论层面的体系，又要有佐证的案例，且案例既要涉及真实企业管理实践，又要贴近生活、简单易懂。同时教师要参阅国内外教材加大课堂信息容量，提高教学效果。通过管理学常识、知识和见识的教学，致力于培养和提升学生的职业道德素养、创新创业能力、执行能力、协调能力、沟通能力和适应能力。
（三）课程管理
以笔者负责的“管理学”课程教学和课程管理为例，课程教学采用课堂讲授、案例教学、研讨式教学、视频展示、管理者素质测试、课程设计等方式进行；课程管理既细化过程管理、日常规范，又重视结果控制、目标达成。在课程教学重点内容讲授时，以课堂讲授、课后个人作业与小组设计作业相结合的方法为主；对于难点部分，则主要采取案例分析和课堂讨论的方式进行，并在每个篇章之后采用课堂练习的形式对学生的学习情况进行测试和反馈，让学生清楚了解自己的学习进度和复习重点。课程考核既重视考查基本理论与基础知识，又重视检验学生理解和分析问题的能力；试题内容的难度和题量要适当，既要突出重点，又要注意扩大覆盖面；既要从大多数学生的实际水平出发，又要使不同程度的考生拉开距离。
三、“管理学”课程教学设计的探索
（一）教学理念
“管理学”教学理念的建构需将知识传授、能力培养和价值引领有机结合，以课程思政为理念，紧紧围绕坚定学生理想信念，发挥课堂教学主渠道作用。“管理学”课程思政要求教师在教学过程中不仅要传授管理学的基础理论知识，培养学生的管理能力，更应该对其进行正确的价值引导。要挖掘中华优秀传统文化中所蕴含的管理智慧，把握新时代管理伦理思想的追求导向，从改革开放和社会主义现代化实践中学习具体的最佳管理实践。任课教师通过对教学内容、教学方法和教学资源的有效设计和实施，系统性优化课程思政的内容供给。一方面，增强专业教学的生动性与趣味性；另一方面，加强爱国教育，潜移默化地使学生接受思想政治教育的熏陶。
（二）教学内容
文科与自然科学均注重知识性和学术性，但文科还必须关切并体现价值性和思想性，新文科的着力点需考虑社会价值观。面对日益复杂的国际环境，在新文科建设的指引下，需要培养大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有科学素养和国家使命感的国家战略规划和管理人才。“管理学”课程要更好地服务国家经济社会发展，提升管理研究能力，发挥管理学对国家战略管理的支撑作用。为此，“管理学”教学内容需要从以下几个方面进行更新：一是构建并逐步完善我国管理学的理论体系，深度剖析我国企业独特的管理现象，探索我国现代管理学的研究方法。二是高度重视中华传统文化与管理智慧的融合，如讲授历代政治家与思想家留下的宏观管理思想、文人作品中所蕴含的管理故事及商帮的经营管理实践等。三是适应时展需要，加强与新一轮科技革命和产业变革大潮中出现的5G、人工智能、大数据、云计算、区块链、物联网、虚拟技术和元宇宙等新兴技术相融合。四是面对百年变局，经济全球化遭遇逆流，国际局势紧张，地缘政治风险上升，国际经济、科技、文化、安全、政治等面临的风险和挑战依然较多，管理学领域既要固本正源，又要精于求变，具有兼容并蓄的格局。依据马克思主义理论研究和建设工程重点教材《管理学》，分设导论、决策与计划、组织、领导、控制和创新六大模块，每一模块适量嵌入管理专业相关的国家战略、法律法规、社会热点、现实问题等教学内容，寓思想政治教育于专业教育之中、寓价值观引领于知识传授和能力培养之中。例如，讲述决策与计划模块的内容时，可大量引入国家编制和实施五年计划的实例，以及国家改革和发展取得的伟大成就；也可从“十四五”规划编制入手，帮助学生加深对“计划”的理解和体会。在领导模块授课过程中，李嘉诚、马云、任正非等企业家都是管理学教学最典型与最鲜活的案例。在课堂讨论环节，可将女性领导者、新生代员工的激励等列为热点议题，增加课程的人文性和时代性。在各个教学模块中，积极引导学生自觉置身于新时代的大潮中，将个人梦想同第二个百年奋斗目标和实现伟大复兴的中国梦有机统一，与国家和人民群众紧密相连，在改革开放和现代化建设中体现自我价值，实现青春梦想。
（三）教学方法
在“管理学”课程的教学改革中，要强化课程目标覆盖知识、能力和素质三个维度的深度，加强其他门类专业与管理类专业课程教学的融合，推进课内与课外、线上与线下混合式教学，以及个人与小组相结合的学习模式；既要注重课堂教学和网络运用，又要重视社会实践，促进学生创新创业能力的提升。从《管理学》教材六大模块不同教学内容出发，引入、创设相应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生正确与深刻地学习、感受、体味、领悟课程的教学内容，实现直接知识与间接知识、知识学习与情感体验、知识成果与思维过程、智力训练与非智力的更好结合。“管理学”课程实践的目的是要开阔学生眼界，使学生服务社会、关注实际问题。一方面，借助创新创业课程、创新创业项目和教师科研项目等载体和平台，深化产教融合、校企协同培养人才机制，加强对学生实践创新能力的培养；另一方面，积极开展劳动教育，基于课程实践基地和平台，通过学习、研讨、体验和践行等环节，培养学生具备爱国情怀和社会主义核心价值观，成为具有使命感和责任感的应用型经营管理人才。例如，可依托老字号品牌企业的劳动教育，将劳动教育与“双创”教育相结合，既满足老字号品牌传承和创新的需求，又促使学生沉浸到诚信、仁德、以人为本等品牌文化中，引发民族自豪和爱国情怀。
（四）教学策略
1.案例式教学。以“精心选编案例—适时布置案例—学生讨论及写出分析报告—教师进行综述和评价”为案例教学循环；每一模块设有相关案例，多选用改革开放、工商管理和社会热点等实例。
2.探究式教学。以“创设情境、激发自主探究欲望—开放课堂、发掘自主探究潜能—适时点拨、诱导探究的方向”为探究教学循环；每一模块设有合适问题，问题紧密联系管理理论和实践，且难度适度、逻辑合理。
3.混合式教学。以“线上有资源—线下有活动—过程有反馈”为混合教学循环；每一模块明确线上和线下的学习任务，将课内与课外、共性与个性、被动与主动更好地结合起来。
4.参与式教学。加强学生思维能力和创新能力的培养，在课堂教学中应用提问、竞猜、辩论等多种方法，发动和组织学生参与教学、分享教学，训练学生的悟性和批判精神，提高学生的思辨能力和表达技巧。
5.艺术性教学。在授课过程中，教师要以充满激情、富有情趣、诙谐幽默的课堂讲演传授课程知识，营造活跃的课堂气氛。
6.管理素质测试与管理技能培训。注重学生的能力培养与个性化教学，注重优秀学生的拔优与普通学生的基础知识和能力的训练。
（五）教学支持
从学校层面来看，要建立优良的服务平台：注重师资队伍的选拔，强化师德师风的建设；坚持引育并举，助推青年教师的成长；创新党支部建设，协同课程组进行学习联动；积极构建并持续深化与地方政府合作发展、与区域企业合作育人及校校合作办学的新模式。一线教师作为课程的直接承担者，要加强自身的教育教学能力和思想政治教育的培训，以实现专业知识传授与价值引导的有机统一；要理解课程建设的时代背景，提高教学的认真程度、对待知识的严谨程度和对学生的关心程度，进一步提升课程建设质量；要采用形式多样的教学活动，使学生在爱国意识、学习动力和努力方向等方面有更大的收获。课堂教学是教师开展教育教学工作的主要阵地，而课程资源的开发将拓展、延伸这一阵地。教师要立足于管理学科的特殊视野、理论和方法，创新“管理学”课程的知识图谱、逻辑体系和内在有机结构，进行辅助读物、影音资料和延展资料开发；充分利用现代技术手段，如虚拟现实技术增强体验感，通过微博号、公众号适时传达新信息，利用学习群的互动讨论，确保教学资源的可获得性。
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劳动教育的独特育人价值篇6
主持人提示：加强中小学生劳动教育，首先要推进升学考试制度和人才评价体系改革，转变整个社会的教育观、人才观，以及家长和学生的劳动价值观。从劳动中体验生活的乐趣。
山东省诸城经济开发区诸冯学校校长张则升：学校还通过家长会和家访等形式，对学生家长进行劳动教育重要性的宣传，引导家长认识劳动对培养学生优秀的思想品质，养成良好行为习惯的作用，使家长能积极主动配合各项校内外教育活动。加强中小学生劳动教育，任重道远。首先，要推进升学考试制度和人才评价体系改革，转变整个社会的教育观、人才观，以及家长和学生的劳动价值观。这样，劳动才会成为“人的本质需要”，成为学生“自己的活动”。其次，要为课程的顺利开展提供配套的场地和设备，配备高素质的劳动课专业教师，以保证学生劳动教育的质量。最后，劳动教育要以课堂教学改革为突破口，以“实践育人”为基本途径，强化顶层设计、突出可操作性，坚持有计划、有组织、有目的地组织学生参加丰富多彩的劳动实践活动，积极探索劳动教育在素质教育中的作用，增强学生的劳动观念，培养学生的生活、生存技能，在动手动脑中培养学生创新意识和实践能力，促使学生全面发展，要做到劳动教育常态化和实效性。
安徽省芜湖市棠梅小学校长沈鸿：为了让学生养成劳动习惯，培养他们吃苦耐劳、自立自强的品质，在每年11月份，我校结合素质教育开放周举行“劳动大比拼”专场比赛。活动第一天，邀请家长来校观摩活动。各年级的学生以班级为单位进行比赛：一年级进行系红领巾、整理书包比赛;二年级进行穿衣服、系鞋带等项目的比赛;三年级进行扎辫子、叠校服、叠被子比赛。比赛采用班级推荐和临时抽取学号相结合的形式，参赛选手个个都表现得很自信，绝大部分都能在30秒以内，将红领巾系规范;1分钟之内，将书包整理得整整齐齐;2分钟内穿衣服、系红领巾、系鞋带、叠校服、叠被子一气呵成。比赛结束后，学校会评选出“劳动小能手”，现场进行表彰。历年在场的家长，当看到孩子在短时间内就能自己穿好衣服，系好鞋带、整理好书包后，个个都笑得合不拢嘴。
辽宁省沈阳市和平区睿智学校校长卢大锋：我校构建了多元评价体系，满足发展需要。在劳动技能教育中，学校对每个学生的每月主题学习情况都进行了形成性的评价，即根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略、操作能力以及学习效果等进行评价，教师除给予学生等级评价外，还适当加上激励性评语，将学生成长过程资料及阶段评价放入学生个人成长档案袋。学期末，学校利用家长会和结业式等平台为学生提供展示交流的平台，并颁发劳动小达人等多种奖励，鼓励学生掌握各种劳动技能。
必须与“现代教育”合拍
主持人提示：从丰富学生的学习经历入手，开辟了学农实践活动、学工活动，将劳动技术教育课程与生产生活有效地对接，让劳技教育打上了“现代性”的烙印。
辽宁省大连市中山区实验学校副校长孙怡：劳动与技术教育实施中，需要结合“技能思维、技能操作、技能意识”的引导，做好“三个结合”：首先，课时集中使用与分散使用的结合。劳动技术科的课时安排应是既有集中，也有分散。即除每周一课时固定的授课内容之外，还要根据需要灵活安排。其次，校内课程与校外课程的结合。由于劳动与技术教育的特殊性，家庭和社区在劳动与技术教育中，不仅是潜在的教育资源，而且也是负有一定教育使命的教育主体。我校的劳动技术课，打破了学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学生利用业余时间，先后开展了“独特的学雷锋活动”“给力的劳动者调查活动”“有趣的种植”等实践活动，形成了劳动与技术教育在时空上的延伸，体现了对教育资源的深度开发和利用。再次，课程与生产生活的结合。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是区别传统教育与现代教育的一个重要标志，因此，它必须与“现代教育”合拍。为此，本校从改变学生传统学习方式。
安徽省芜湖市棠梅小学校长沈鸿：学校加强与学生家庭的紧密联系。在假期里，学校利用家校联系卡，利用寒暑假活动手册布置德育作业，提出每天让孩子在家劳动20分钟，并将学生劳动的过程用图片、影像记录下来，在班队课上分享交流。同时，为拓宽教育途径，学校成立了手工社团，邀请有一技之长的教师和家长担任指导教师。高年级学生自制课程表送给一年级新生，我给校园种棵“绿”、做纸花、扎辫子、编辫子、修课桌、变废为宝创意活动、小小设计师大赛等活动的开展，不仅培养了学生的劳动兴趣，而且激发了学生的创造力，还促进了学生身心健康和全面发展。
广东省深圳市龙岗区平安里学校校长毛展煜：美国教育家杜威曾经提出“生活教育”理念，认为教育即生活。我国教育家陶行知对此有了更进一步的论述，认为“生活即教育”，强调“做中学”的重要性。因此，我们认为，劳动教育可以从培养学生独立生活的能力开始。“劳动创造美”，不仅仅劳动成果是一种美，劳动过程也是一个鉴赏美、表现美、创造美的过程。因为，劳动实践中优美的旋律、富有节奏的动作、热烈壮观的场面等，可以培养学生鉴赏美的能力;劳动实践中的相互关心、彼此配合、团结协作等，可以促进学生表现美的能力;劳动实践中使学生依据美的规律，按照美的要求，运用美的知识和技术去美化自然、装饰生活、创造产品，可以培养学生创造美的能力。简而言之，劳动可以提高学生的审美素养，提升学生的审美情趣，培养学生创造美的能力。
劳动教育的独特育人价值篇7
关键词：苏霍姆林斯基；素质教育；影响
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0192-02
苏霍姆林斯基教育思想体系的核心是使全体学生都得到全面和谐的发展。他说：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”按照他的理解，全面和谐的发展就意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完善、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。
一、确立正确的教育观，由应试教育转变为素质教育
现如今学校、教师和家长对学生学习的评价完全停留在考分这一概念上，应试教育使学校一切工作以应试为中心，师生围绕着考试指挥棒转。考试是教师的法宝，分数是学生的命根。这样做，正如苏霍姆林斯基指出的“把学习之母变成凶狠的后娘”，“这样日复一日，就使学生逐渐变得懒惰了”。为了改变这种状况，我认为学校应大力开展实施素质教育，借鉴苏霍姆林斯基全面和谐发展的理论，开展教育思想的大讨论，从理论和实践的结合上分清素质教育和应试教育的界限，逐步明确教育必须适应经济发展并服务于经济发展的职能，让每个学生从小打下良好的素质基础。全面实施素质教育，促进学生全面和谐发展，是我们的基本教育观，也是我们实现教育目标的出发点和归宿。实现素质教育首先应该使分数评估质量的模式转变为全面评估的模式。应试教育以分数为衡量质量高低的唯一标准，而所谓分数只是以书面知识的记忆量为主体的。这种评价必须彻底改革。苏霍姆林斯基提出，通过教育使受教育者在智力、品德、身体、劳动和情感等方面都具备一定条件，或达到一定要求。
二、确立正确的育人观，由单纯传授知识转变为教书育人
苏霍姆林斯基指出，“道德是照亮全面发展一切方面的光源，学校要培养道德高尚的人。”这就要求教师做学生的思想政治工作，做到管理育人，教书育人，工作育人。要有计划、有针对性地加强校会、班会、课外活动等常规性教育活动，充分发挥“集体教育的工具”作用。同时，注意开发德育在学科教学中的主渠道的作用，加强德育在学科中的渗透，使学生“将知识转变为信念”，从小培养儿童良好的道德品质和行为习惯。苏霍姆林斯基认为，“要把学生培养和造就成真正的个性全面和谐发展的人，必须遵循个性全面和谐发展的理论进行教育。”
三、劳动教育是个性全面和谐发展的重要方面
劳动和劳动教育在苏霍姆林斯基的整个教育理论体系中占有极其重要的地位。他认为，“从教育角度看，劳动教育是个性全面和谐发展的有机组成部分”，“教育与劳动是绝对不可分的”，“没有劳动的教育，至少是片面的教育。”他的论点，十分明确地给我们指出了劳动教育的重要性。体力劳动是自我教育的重要途径，`是发展学生情神力量的一项重要活动，苏霍姆林斯基十分重视劳动教育，他指出：“劳动是道德之源。”为了培养学生良好的意志品德，充分发挥劳动的“自我教育”作用，我们从一年级起抓劳动教育，让学生做一些力所能及的劳作，让学生在劳动中体验到自尊感、自豪感、荣誉感和喜悦、慰藉的心情，达到使学生“自己教育自己的目的。
四、充分认识学生课外阅读在实施素质教育中的作用
苏霍姆林斯基认为学生的课外阅读在学生个性的全面和谐发展中起不可忽视的作用：其作用有三方面，一是学生形成正确思想观点、信念的重要途径之一，是“丰富的精神生活的源泉”。正如他说的：“使每个学生去独立地阅读文艺作品，去思考社会、道德和审美问题，去思考自己人民的未来和个人的未来”。二是“课外阅读是激发学生智力的一种推动力”，课外阅读不仅使所学知识更深刻，更扎实，更牢固，也使学生的学习更容易，并给学生带来精神上的愉悦。苏雷姆林斯基认为课外阅读在获得知识和发展智力中的作用比课堂教学还要大，阅读可以使学生摆脱成绩不良状况。三是课外阅读能促进学生特长的发生发展，使学生“做他能做的事”，贯彻了“各尽所能”的原则。我们根据苏霍姆林斯基的理论，把学生课外阅读作为实施素质教育中的一项重要工作认真抓好。
五、优化校园环境，促进全面和谐发展
苏霍姆林斯基把优化校园环境作为促进学生全面和谐发展的重要途径。苏霍姆林斯基强调学生的智力、道德、审美、身体诸方面的发展和完善，其大量的活动都是在课外发生的――在校园里发生的。因此，一定要重视校园环境建设。他认为用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活等一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。对于校园环境的概念，苏霍姆林斯基认为，“环境这个概念意义很广，方面很多。它既包括学生周围的事物，也包括成人的行为和教师的榜样，还包括学校集体生活的道德气氛（即关心人的思想是怎样表达的），以及人与人的相互关心，以诚相待等等。”这就明确指出了校园环境包括物质环境和精神环境两个方面。
六、苏霍姆林斯基的教育思想对我国实施素质教育的启示
我国盛行应试教育多年，教育体系也是完全按照应试教育的要求而形成。不论是学校、教师或者学生自己，都已经习惯了这种模式，教育结果以学生的考分来定夺。教育事业受到升学率的影响而停滞不前，很多老师和家长已经意识到这是把孩子“聪明伶俐地送进学校，呆若木鸡地出来”。升学几乎成为学校、家长和学生的唯一追求，由此，应试教育成了我国基础教育的基本模式。学校里，课堂上只重视对学生理论知识的传输，忽视了对学生能力的培养，使学生并不能按照校规上所说的“德、智、体、美、劳全面发展”，造成了学生负担过重，自身素质潜能得不到充分发挥，个性特长被严重压抑，严重束缚了学生个体的全面发展。为了把学生从这一桎梏中解放出来，广大教育者们开始关注对学生实施素质教育。在苏霍姆林斯基看来，并不是每个学生都会成为所谓的科学家、工程师、教育家，但每个学生都将成为社会中的“人”，是社会的一员。所以，学校培养学生的目标不能只限于上大学、就业，根本的目标应该是培养全面和谐发展的合格公民和幸福的个人。这是人一生的基础，它有助于升学，也能促进就业，给社会提供创造型建设人才与合格公民，保证每个人因精神充实而感到幸福。所以，素质教育在我国实施将是一股不可阻挡的潮流，对原来的教育制度方针、教育方法措施、教育内容和教育政策都将是一场翻天覆地的变革，彻底颠覆传统的教育理论和状况，对学生德、智、体、美、劳全面要求，全面发展，正如苏霍姆林斯基所说：“学校的中心任务之一，就是培养有道德的、理性的、审美的人。”
目前，我国对素质教育的探讨已逐渐从对其定义、意义的思辩研究阶段转向了对其如何实施的实证研究阶段，这也是素质教育能否取得成功的关键阶段。使学校的发展真正从应试教育的怪圈中解脱出来的素质教育的实施不是一个简单的事情，是一个涉及到教育领域内每一个角落的系统工程，要想保证素质教育在我国顺利地开展，必须博采众家之长，结合自己的国情，充分借鉴和吸取有益的经验，切实推动我国教育事业健康发展。党的十八大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革”，这是我国素质教育改革总的方针。我们应从理念上、操作手段上、评价标准上等方面多管齐下，形成良性合力，使我国素质教育走向正轨、落到实处。
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劳动教育的独特育人价值篇8
【关键词】德育劳动融入
人类起源于劳动。劳动是人类最基本的实践活动，它不仅创造了人类本身，而且创造了精神财富和物质财富，保证了人类的延续和发展。邓小平同志指出:“学校要给学生参加劳动的机会，劳动是教学，是政治思想课……”值周劳动班是学校对学生进行思想道德教育、劳动教育、纪律教育、责任意识教育、提高学生综合素质的一项重要实践活动。每个班级每学年至少要承担一周的劳动值周工作。
目前，学生中不爱劳动、不会劳动的现象有所抬头，贪图享受、奢侈浪费的现象也比较严重。原因是多方面的，其中忽视劳动素质教育是一个重要原因。通过在劳动中进行思想政治和品德教育是我国教育的优良传统。在劳动过程中逐步渗透德育，具有行知合一的最佳效果，与陶行知先生所提倡的“人之成德乃在于力行”的主张相符。毫无疑问，将思想政治品德教育融入劳动教育是培养一代新人的一条重要途径。可见，劳动课必须渗透德育教育，作为教师，应该充分认识这种独特而全面的功效，有意识给以强化。
一、以德育为主题，树立健康的劳动观
在目前重智力轻劳技的大背景下，学生心目中逐渐形成这样的观念:只要把学习成绩搞好，其他什么都不用做。在家庭教育中，很多学生力所能及的劳动也被家长代劳。这些都导致学生缺乏责任心，在学校的劳动中表现为对日常劳动和值日工作能不做就不做，有时勉强做一下，也是敷衍了事。自私自利的多，主动为班级集体做事的少。“劳动创造了人类。”试想，一个人连最起码的劳动技能都没掌握，自己的生活都成问题，怎能为社会做出贡献呢?还谈什么爱祖国、爱人民?
劳动课中的德育目标是树立学生正确的劳动观，包括劳动观点、劳动态度和劳动习惯的培养。让学生在劳动过程中获得劳动的成就感，让学生懂得劳动的重要性，体会到劳动的艰辛，产生热爱劳动的思想感情。在这个教育过程中要倾注自己的情感，寓劳动教育与德育一体，从而达到教书育人的目的。在劳动中，让学生感受到保持环境的整洁需要靠我们的辛勤付出，劳动并不可耻，只有通过自己的劳动才能换来别人的赏识，服务别人，快乐自己。只有体现到劳动的辛苦后，才能在以后的日子里养成讲究卫生的习惯。一系列的德育活动，可以促进学生养成正确的劳动态度和习惯，促进学生养成坚强的劳动意志，提高学生的劳动素质，树立热爱劳动的思想观念。而实践证明在劳动课中，恰如其分的对学生进行热爱劳动的教育，还可以激励学生刻苦学习，让学生明白，学习是辛苦的，可是劳动更要付出汗水与艰辛。
二、培养勤劳俭朴、节约利废的优良品质
随着生活水平的提高，许多的家长正在代替或剥夺孩子的劳动权利，“蜜罐中长大的一代”享受着衣来伸手、饭来张口的小皇帝待遇，养成了吃要口味、穿要名牌的不良习惯。作为中华民族的优良传统之一的勤劳俭朴，他们感受较少。时下，校园中对粮食、衣物和学习用具随意浪费丢弃、不会洗衣服、花钱无节制的现象比比皆是，正是这一社会现状的体现。甚至有的学生厌学，觉得即使外出打工也比在学校学习要自由、舒服得多。如何改变学生的这种认识?通过劳动课来进行教育不失为一个好方法。劳动课可以使学生体会到劳动的辛苦，从而感受到父母的艰辛和自己幸福生活的来之不易，让学生在思想上认识劳动的可贵，养成勤俭节约的好习惯。
三、培养团结协作的集体主义精神
人处于群体之中，学习、工作、生活的过程都是与人合作的过程，正如歌中所唱:“人字是相互支撑的”。教师注重培养学生的合作能力、协作精神、主动团结意识能使学生在自主的基础上正常发展，在劳动课中，由于实际需要经常要开展分组劳动，在劳动中会遇到需要分工的情况，这正是培养学生合作精神的最佳时机。在劳动过程中作为老师一要创设条件，造成生生互助的氛围，分组便于学生相互学习，相互交谈，相互评论，相互协作，二要善于发现那些不畏辛苦和善于谦让、宽容别人的同学，及时总结，予以表扬，引导学生向互相合作的方向发展，有助于学生及早认识个人在集体中的正确地位，对于将来适应社会工作，协调各种人际关系有很大的潜在价值。
充分发挥劳动课的德育功能，可以克服目前普遍存在的德育教育空洞说教、被动灌输的问题，让学生在自主活动中体验、感悟道德境界，提高分析判断能力，主动遵从道德规范。同时，要增强教师的德育意识，注意德育工作的客观性、真实性和参与性，充分发挥劳动课的德育功能，将德育教育融入劳动课中。
参考文献
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