班级管理理念大全11篇
班级管理理念篇（1）
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0048-02
我国现仍处于发展中国家，21世纪的我国，市场经济将更发达，为了使孩子们更好地适应社会，更好的为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出卓越的贡献，作为孩子们的启蒙老师，就必须要培养孩子们的竞争意识，竞争能力，竞争道德，让孩子们拥有基本的学习生活能力，重视开发幼儿的学习潜力与创造力，注重培养孩子们的优秀品格。少年强则国强，少年智则国智，少年富则国富，少年进步则国进步。我们的世界终将变成孩子们的世界，也永远是下一代的世界。幼儿教育的优劣将决定着未来国家的强盛程度。
一、新课程理念的内涵及核心
学前教育课程改革是确立以幼儿发展为本的理念，突出培养幼儿发展的自住性与能动性，致力于为孩子一生的发展奠定优良而坚实的基础；我们要注重早期幼儿的个性化教育及特长培养、个性开发，对孩子们进行多元化教育；要以素质教育的启蒙为核心，调整改革目前教育方式的不足，构建具有启蒙性，开放性，整合性特征的教育体系。
二、新课程理念落实到班级管理核心要求
新课程理念的班级管理要勇于创新。幼儿教育的对象为3～6岁的儿童，他们的思维还没有受到由于长期填鸭式教育所带来的束缚与桎梏，孩子们眼中的世界美好简单，神奇而充满幻想，孩子们的思维方式也是天马行空不被世俗所拘。然而传统的幼儿教育中，有些教师认为孩子们还小，一味的将成年人的人生观价值观灌输给孩子，而不是引导他们形成具有创造性的新的观点，将孩子们的创造性扼杀在摇篮。随着新的管理观念的注入，现在的班级管理更多的提倡民主管理，尊重每个孩子，尊重他们的想法及创造力，鼓励孩子们个性的发展。
新课程理念的班级管理要求教师不断提高自身素质。古语云：“亲其师，信其道。”一个好的老师决定着整个班级的灵魂。要想使一个集体有较好的精神风貌，是孩子们有健康良好的成长，老师既是领导者也是参与者。教师要不断的学习新的教学理念及教育方式，随着时代的发展，教育体系的改革与教育方式的变迁也颇为明显，教师要不断的学习，同时理论联系实际，善于总结反思，把自己充实起来，同时为孩子们托起一个美好的未来。
三、转变教学管理新理念
1、转换教师角色，拉近师生距离，了解且爱护孩子
传统的教育模式中，老师是一个管理者的角色，为更好地管理整个班级，教师总是以严厉的形象出现在孩子们的视野中。然而，新课程理念中的教师不仅仅是管理者。英国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。那么，教师首先需要将自己摆在一个与孩子们平等的地位上，是他们的支持者、参与者，其次，教师才是指导者，指导帮助孩子们解决学习生活中所遇到的问题。
2、师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是班级管理的前提
新课程理念提倡的是一种和谐，民主的学习氛围。年龄段为3～6岁的孩子们，正是依恋家的时候，很多孩子会排斥上学，爱玩的天性是其一，幼儿园缺乏家庭的温暖氛围也是不容忽视的原因之一。那么，在幼儿园营造出与家庭相似的温馨的，安全的，宽松的社会环境与心理环境是让孩子们自由发挥，快乐成长的必要条件。这时候，也尤其要求老师真心的关爱孩子，教导孩子，老师的爱是让孩子们感受温馨与美好最直观的方式。
3、充分利用家长资源促进班级管理
3-6岁儿童学习和发展指南中指出，人际交往和社会适应是幼儿社会学系的主要内容。幼儿班级管理中极其重要的一点就是让孩子们学会如何与同伴、成人交往。这就需要家庭、幼儿园和社会的共同努力。尤其是在幼儿班级管理中让孩子们的家长参与到孩子的教育中来，首先可以使孩子们感受到来自父母的爱，让孩子们对这世界充满着爱与善意，同时，家长和教师可以互相交流对孩子的观察与了解，彼此对孩子有一个更加全面客观的认识，给孩子们建立健康的人际关系，让孩子们获得安全感和信任感。“家园结合”，与家长合作，以促进孩子的身心健康教育。
结语：孩子是祖国的花朵，是未来的希望，幼儿教育给孩子在未来的成长及发展过程中奠定了一个良好扎实的基础，在此期间，孩子们将初步形成是非观，价值观等等，新理念的幼儿教育具有更加开放式的管理模式，让孩子们在轻松快乐的环境中快乐成长！
班级管理理念篇（2）
关键词：班级管理；理念
【中图分类号】G645.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0106-01
一、狠抓行为习惯，培养优良班风
（一）培养得力班干部和优秀组长
帮助他们树立信心、确立威信，并把学生按学习程度优、中、差分成三类，建立由组长总负责的一人帮两人带一人的“121”互助小组，使学生依靠合作学习共同提高，得到了家长、学校以及师生的一致好评。
（二）培养竞争意识
鼓励学生相互竞争，不断超越自我。各学习小组之间也展开包括学习、跳绳、运球、猜谜、做好事、默写单词等竞赛活动，让同学们玩得开心，学的舒心，充满幸福感和自豪感，师生共同营造出和谐的班级氛围，增强了班级的凝聚力和向心力。
（三）丰富学生的课外生活
每周都要举行跳绳、套圈、踢毽子、丢沙包等游戏，使学生乐于表现自我，积极维护小组利益，增强了合作意识和团队精神。
（四）经常带领学生参加社会实践活动
有计划的带领学生走出课本，走向社会、走向大自然。例如去蔬菜大棚义务劳动、到敬老院爱心慰问、去菜市场作价格调查、到水库唱歌和捡垃圾、为教师节编花环等等，既放松了紧张的神经，缓解了学习压力，又为初中生活增添了一道靓丽的风景线。
（五）培养研究学习方法的习惯
在教学中，常常渗透一些记忆方法。如“故事串记忆法”、“谐音记忆法”、“联想记忆法”、“奇思妙想记忆法”等，激发了学生的学习兴趣，使学生掌握了较好的记忆方法，大大提高了学习效率。
二、坚持真爱育人，打造优秀班级
（一）关爱后进生
班主任要扮演好“三重角色”：即“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”。我的“三色法宝”是：“绿色安慰”是学生受挫后温暖的心灵抚慰；“红色赞美”是对学生进步的由衷赞美；“金色期盼”则是鼓励学生激发创新思维！后进生各科普遍较差，再加上家长的呵斥甚至打骂，许多学生丧失学习的信心和勇气，从而产生一系列的社会问题，如逃学、辍学、离家出走等等，这就需要让后进生在老师和学生的一言一行、一举一动中感受到真诚的邸
（二）以勤感人
深入班级，做到“三勤”：手勤、嘴勤、腿勤，课前到班站，课后到班看，紧跟学生，勤巡视，勤谈话，勤强调，勤提醒。
三、宽严相济，用真挚的爱心铸就班级之魂
班级是一个群体性的组织，需要坚强的核心与灵魂来凝聚这个团体，只有这样才能产生无穷的积极向上的力量。为此，我采取与贯彻了宽容与严格相结合的办法，并在其中融入真诚的爱心，去感化他们。
用刚性的班级制度约束学生，用积极向上的活动昭示学生。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活等样样少不了班主任的操心。特别是现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、善于表现，但也存在着许多令人头疼的毛病，如骄傲、娇气、以自我为中心等。针对这些问题及学生的年龄、心理特征，我制定了严格的班级公约，设置了几条红线，如男生不准留长发，不准吸烟，不准饮酒，不准早恋，不准上网，女生不准化妆，不准佩戴首饰，不准穿高跟鞋等。
用柔性的细节感染学生，用真诚的爱心感动学生。在班级管理中，要经常和学生沟通交流，如“你在家最喜欢做什么？”“天气冷了，你多穿衣服了吗？”“最近进步很大，请继续努力！”等等鼓励性的话语。朋友式的友情、家人般的关爱，这样的谈话可以使老师与学生之间搭建起情感的桥梁，拉近与学生的距离。当遇到问题时，学生总是乐于找我交流，倾诉内心的困惑。
四、严于律己，用持久的行动彰显为人师表
班级既是学校最基础的单位，也是一个大的集体。班主任与学生之间几乎每天都要朝夕相处，自然地就对学生在思想和言行上有着潜移默化的作用，作为班级管理的“领头羊”与“主心骨”，班主任的一言一行起着至关重要的表率与标杆的作用。我自参加工作以来就一直担任班主任工作，十多年如一日的坚持起早贪黑，每天晨读第一个进班，晚上坚持最后一个离开，坚持坐班备课备学生备教法，以新课程改革为契机，认真而反复地研究教育教学与班级管理上的得失。
每学期开学我都会制定并精心设计并制定详实的班级工作计划，常常反思工作中的得失，学期末都会认真写好班主任工作总结。在不断积累工作经验的同时，将班主任工作做得更好。每学期末，我都会根据学生综合表现，如实撰写操行评语，表扬优点，指出不足，提出希望，并对每位学生评价到位，力求学生借此提高自我评价能力和培养相互学习的行为习惯，让这心灵的对话具有震撼人心的情感力量。
五、凝心聚力，用密切的协作打造辉煌明天
班级工作需要各科教师与家长的团结协作与热心配合，才能取得最理想的效果与成绩。班主任的工作本质上就是处理学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的关系，并在这些关系互动、平衡中赢得他们的信任、理解，才能取得他们最默契的配合。
班级工作还需要家长的密切配合，把热心送给家长，信任尊重家长，虚心听取家长意见，这是我作为一名班主任与家长长期交往的一条原则。当学生有错误时，我及时与家长取得联系，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得失；不歧视学困生家长，一视同仁，平等相待。家长对班主任或学校工作有意见时，抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度，胸襟开阔；对“留守学生”的家长，我也经常与远在他乡的他们互通电话，向他们及时汇报子女的学习情况与在校表现。
一份耕耘，一份收获。努力与辛勤的工作赢得学校和主管部门的肯定，所带班级多次获得了“优秀班集体”的荣誉称号，自己也多次被评为“优秀班主任”。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。十年树木，百年育人。我用爱心、细心、热心、诚心、耐心换取了学生的开心和家长的放心！我无悔于我的生命，更无悔于我的选择。
参考文献：
班级管理理念篇（3）
（一）有助于提高学生个人的主体意识“学生为本”管理理念的突出特征是十分重视学生的中心地位，这对于革除高校管理中存在的只重视施教者、忽视学生主体性作用这一弊端具有极大的理论与现实意义。“学生为本”理念指导下的班级管理认为，在高校管理工作中，应采用多种措施、创设有利环境，让学生较好地发挥自身的主观能动性，积极主动地参加到班级管理活动的整个过程之中。在活动中，学生与学校、教师三者之间在教学活动中是处在平等的地位，这样就能够在管理中突出学生的主体地位，较好地实现增强学生主体意识的培养目标。
（二）有利于培养和增强学生的自我管理能力班级管理的“管”是为了“不管”，其最终目的是培养学生自主管理与自我管理的意识与能力，这是现代班级的教育与管理的新思维、新理念。著名教育家苏霍姆林斯基曾多次说过：“只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”相关教育理论认为，在班级管理实施过程中要树立以学生为中心的思想，要充分认识到不仅是“管”，更多的应该是“理”，最终实现一个“导”字，从管理走向指导是质的飞跃，其极其有利于培养和提高学生的自我管理能力。（三）有利于培养学生的创新意识与实践能力高校管理中“学生为本”的班级管理是社会管理创新理念在高校管理领域的具体实践，其最基本的理念就是突出学生发展的主体地位，把班级管理的自交还给学生，调动学生的积极性与主动性。素质教育的基本精神是培养学生的创新精神与实践能力。在班级管理工作中应该积极树立学生是主学习体的管理理念，注重个体差异、因材施教，最大化地实现每一个学生的最大程度的自我发展。在多种能力培养的过程中，创新能力是重点所在，要积极提高学生的创新意识与创新的主动性，提升学生的综合素质。要努力创造有利条件、积极构建各种发展平台来为学生的成长与发展提供机遇与保障，以此更好地培养学生的创新精神，在此过程中学生的实践能力也能够相应地得以较大的提升。
二、“学生为本”理念下学校班级管理的机制构建
班级管理是高校管理的重要组成部分，是学生获取知识与提升能力的主要路径。因此，在班级管理中，树立“学生为本”的管理理念、努力构建高校班级管理的长效机制有助于指导班级各项管理行为，能较好地体现尊重学生主体发展的基本目标，可促使学生的积极性、主动性与创造性得以最大限度的发挥。
（一）“学生为本”的“服务型”班级管理组织建设“学生为本”理念下班级组织构建的基本理念是促进班集体内每个学生都可以得到充分、全面地发展，为学生成长营造良好的氛围。因此，“学生为本”理念下积极树立服务型的班级管理组织。服务型的班级管理组织具有其独特的管理优势，体现在以下方面。首先，班级内的每位学生都有担任某些职务的义务、权利与机会，把班级管理的主动权全面地还给学生，可以增强学生的责任心，在这一管理的过程中，学生对自身及别人会深刻的体验与认识，可以学会帮助别人，独立思考，提高自己的沟通能力。其次，班级全体学生的充分发展是班级组织结构设计的中心，其具有强烈的凝聚力和向心力，有利于增强学生的团队意识、合作意识，以此可以最大限度地发挥集体的智慧，提高自身的创新能力。在学校班级组织机制构建的诸多路径中，“班干轮换制”能够较好地体现“以人为本”的管理理念。可以采取自我推荐、民主测评以及集中讨论等相结合的手段，以极富有竞争性特点的选拔方式来选取班干部，也可以定期或定阶段对班干部“服务”的质量与水平进行考核，评选出服务意识强、工作能力突出的较为优秀的班干部，以此提高学生的竞争意识与服务意识。
（二）“学生为本”的班级制度建设班级制度建设对于培养学生的秩序观念与规则意识具有十分重要的作用，在班级制度的制定、内容设计及制度的执行方面都要体现“学生为本”的管理理念。首先，班级制度的制定要体现“学生为本”的管理理念。每位学生都是一个独立的个体，班级制度的制定是为学生发展服务的，要在允许的条件下尽可能的满足每个人的需要。在这种理念指导下制定的班级制度更容易被学生接受与认可，也会较为容易被自觉遵守，其对于培养良好的班风、校风可以起到较大的推动作用。其次，班级制度的内容要体现“学生为本”的管理理念。班级制度的内容要极富有人文情怀，多一些包容，少一些惩戒的条文，尽量扩大内容的覆盖面，不要过于绝对化。再次，班级制度的执行方式要体现“学生为本”。班级制度规范的对象是正处于发展阶段的学生，在学生违反规定的情况下，执行规定的过程中，应该多些理解，多给学生几次机会，让其在错误中不断成长。这样就可以实现班级管理的良好目标，让每位学生在和谐的班级环境中养成良好的习惯，最大限度地提高自身素养，营造班级积极向上的文化氛围。
班级管理理念篇（4）
【关键词】
班级管理；岗位实践；提升实效
我国伟大教育家陶行知先生在他的自主成长教育思想中提出：“德育靠自治，智育靠自学，体育靠自强。”德育自治是一种自主德育理念，倡导以学生为德育主体，在各种活动中自主历炼，自我提升自律、自觉、自信意识和能力。自主德育理念在当前已经深入人心，深得广大班主任的青睐，让学生实施班级自治、自主管理，这样让教师省心又省力，而且有效提高了学生的自我管理能力，提升了德育实效。笔者在多年的低年级班主任工作中，在“自主德育”理念的引领下进行岗位实践，充分发挥学生主体性，让学生自主、高效发展，摸索出一套有效的管理模式。
一、投其所好，激发童趣，催生自律
每个儿童都是富有鲜活生命的个体，他们都有着自己的喜好、思想和行为。低年级学生由于年龄较小，加之活泼好动、自控能力弱，因此在学习、卫生、纪律等方面随意性较大，培养学生良好的自我约束意识和行为习惯成了班主任的重要任务。多数班主任在班级管理中采取“管”的策略，对学生严加看管或严肃训教，而我则采取“导”的策略，利用童趣，引导自律。在低年级开展自主德育要求我们立足岗位，以儿童为行为主体，基于儿童的心理特征，利用儿童的兴趣开展德育活动。游戏是低年级儿童最为感兴趣的一项活动，我投其所好，融教育于游戏之中，让学生在玩乐中学习、体验、感悟、提升。例如，班上有几个小朋友有一种乱涂乱画的坏习惯，喜欢在雪白的墙上或者光滑的课桌面上涂涂画画，损坏了公物。为了教育和转变他们的这一行为，我没有进行空洞的说教，而是组织学生开展“涂鸦大战”的游戏：将学生按性别分为两组，在一张精美的卡通人物图片上涂鸦，比一比哪幅画美。游戏结束时，我问学生：“你们觉得哪幅画漂亮？”“两幅画都很丑，还是原来的画清爽漂亮。”孩子们都这样认为。我又故意说：“我们换一种游戏方式，让我们在真人脸上涂鸦好吗？谁愿意上来充当大家的涂鸦对象？”“丑死啦，我们才不要呢。”孩子们异口同声答道。“那我们可以在学校的墙上或课桌上随便涂画吗？”我故意请平时喜欢乱涂乱画的小俊回答，“不能，那样太不美了。”小俊红着脸回答，显然他已经意识到自己的错误行为。趣味而有意义的游戏活动潜移默化中加深了学生对规范的认识，提升了自主执行意识，从而不断的约束自己、规避错误，形成自律意识。
二、丰富活动，激引童真，催促自觉
儿童天生具有“真”的天赋秉性，只不过是在后天的环境中受到不良影响而改变了他们的原本纯真的行为，无意识地背离了规范，行动上变得不够自觉。我时常以实践活动为载体，在丰富的实践活动中激引学生的童真，催促他们的自觉。“生命意识”是所有生命个体对自己生命的自觉认识，安全意识是生命意识的重要表现之一，低年级学生的安全意识比较淡薄，具体表现为在活动中不注意自身安全，在课间乱闯乱冲，存在着安全隐患；还表现在伤害他人安全，对他人进行人身攻击。虽然他们有些行为都是不自觉的，但他们要关注他们的行为，在活动中予以引导，促使养成文明活动、安全活动的自觉意识。低年级小朋友与小动物有着深厚情结，多数小朋友都喜欢小动物，我组织学生开展了一次寻找小动物实践活动，带领学生在校园的大树下、花丛中寻访小动物，当寻找到小蚂蚁、小蜗牛、小甲虫时，孩子们兴奋极了，我向学生介绍它们的名称和生活习性，让学生懂得这些小动物是我们的朋友，引导学生感知小动物的可爱与生命的脆弱，使学生形成尊重生命、呵护生命的意识，借此机会，我向学生说：“我们每个人的生命也同样宝贵和脆弱，我们应保护好自己与他人的生命。平时我们要注意安全，同学之间应当友好相处，不能欺负弱小。”德育的宗旨就在于唤醒和激励学生的童真。丰富的活动赋予学生实践经历的机会，我们要在充分利用各种活动，让学生在活动中展现“真”的一面，在活动中将道德意识内化为自觉行为。
三、标兵引路，激活童心，催发自信
爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信是有效学习和保持良好行为习惯的关键因素，培养学生自信是班主任的重要职责。每颗童心对美好的事物有着向往与追求，我们可以发挥班级的正能量，树立榜样，利用标兵所具有的正能量去引领全班学生“向善、向上”。学习自信是一种重要的心理素质，对于后进生来说自信心显得尤为重要，我们在教学中要时刻关注后进生这一弱势群体，从学习上、生活上去关心他们，让他们同样能够享受到胜利的喜悦，在成功体验中积累学习经验，增强学习自信。我经常在班级树立榜样，让一些学习优秀的学生充当模范，请学习标兵帮助后进生，给他们示范和引领，我还将他们结为对子，把每组对子的学习成绩捆绑在一起，开展学习竞赛活动，这样一来更加提高了标兵对后进生辅导的责任感，也增强了后进生的集体荣誉感，促进了他们的学习自觉性，在不断努力中提高自己的学习成绩。标兵引路这种自主德育方式激发了学生合作的意识，让他们的童心凝聚更紧，借助同伴的力量，促进了后进生的学习动力，增大了自身闪光点，催发了他们的自信。育德树人，理念先行，让我们在“自主德育”理念的指引下，催生学生自律，催促学生自觉，催发学生自信。
班级管理理念篇（5）
学校不仅是学生学习的地方，也是学生生活的地方，对学生知识和心理的发展有着深远的影响。而且，初中生正处于形成人生观和价值观的时候，更需要对学生的错误及时修正。班级是学生在学校中学习的地方，但是传统的学校班级管理都是根据学校的规定来进行的，而忽视了学生个性的发展，对学生的性格培养造成不利的影响。因此，作为一种新型的初中班级管理理念，人本理念对完善和提高初中班级管理是非常重要的。如何将人本理念合理地应用到初中班级管理中是学校领导需要认真思考的问题。
一、人本管理应用在初中班级管理中的价值
人本理念的主旨是以学生为主体，让学生在班级管理中处于主导地位。所以，人本理念的班级管理理念是非常有意义的。第一，人本理念可以充分发挥学生的主动性，使学生在班级中处于主导地位。班主任要根据学生的实际情况制定相关的班级管理办法，这样就可以使班级管理办法更加适合学生，让学生更好地融入班级管理中。第二，人本理念有利于增强班级的凝聚力。人本理念下的班级管理使每一个学生都能得到充分的尊重，学生在这种情况下就会变得更加自信，同时也学会尊重别人。这样就大大增加了师生情和同学之间的友谊，提高了学生的班级自豪感和荣誉感。第三，人本理念可以使校园变得更加和谐。班级是学校的基本组成元素，因此，和谐的班风会影响到整个学校的校风，完善学校的人文环境。第四，人本理念能充分展现人文精神。将人本理念渗透到初中班级管理中可以提升班主任对学生的人文关怀，更好地把班主任的热情传递给学生，也把人文精神传递给了学生。
二、没有应用人本理念的初中班级管理中存在的问题
（一）在班级管理中的玩笑可能变成一种嘲讽
随着初中教育思想逐渐转变，在大城市的中学里体罚学生的现象已经慢慢淡出了我们的视野，但是在很多落后的地区仍然是很常见的。而且，出现了很多变向的体罚手段，值得我们思考。应试教育的限制和家长对孩子考试成绩的过度重视也是教师被迫采取一些体罚手段的一个重要原因。有些老师可能是出于幽默，往往会对学习成绩不好或违反纪律的学生进行嘲讽。但是，这些嘲讽很可能对学生的心理健康造成严重影响。
（二）班主任在班级管理中缺乏对学生的关爱
初中生的人生观和价值观还不成熟，思想很容易随着外界环境的变化而变化。所以，如果老师在班级管理的过程中忽视学生的心理变化，很可能降低学生对班级的期望值，甚至造成心理阴影。有些班主任对学生过于严格，总是用一副严肃的表情面对学生，很容易使学生对班主任心生畏惧，产生距离感。同时，有些老师对学生过于宽松，对调皮的学生缺乏教育和疏导，任由学生自己做一些违反纪律的事，这样很容易使学生堕落。另外，虽然有时候班主任是出于对家庭贫困学生关心，放大了学生的家庭状况，这样往往会伤害学生的自尊心，使学生不情愿的接受所谓的爱心捐助。
（三）班级管理中缺乏人文精神
在班级管理的过程中，班主任过度重视严格的管理制度，使班主任在学生眼里是冷漠的，也不能感受到班集体的温暖。班主任不能根据实际情况对学生的错误作出判断，对学生缺乏正确的引导和教育，不利于学生的心理健康；有些班主任过分重视班级成绩，甚至让学生为了班级成绩去造假。比如，考试的时候让学习差的学生抄袭学习优异的学生等。这样不仅损害了师生关系，还大大降低了班主任在学生心中的形象；在班级出现问题时，有些班主任往往不会耐心地调查事情的真相乱下结论，这样会使部分学生对处理结果产生不满情绪，严重影响班级凝聚力。
三、人本理念在班级管理中渗透的有效措施
（一）在对学生的评价中渗透人本理念
人本理念应该将尊重作为核心，用幽默的方式来评价学生行为的正误。初中生已经具备了较强的自尊心，直接对学生的错误进行严厉的批评很可能伤害学生的自尊心，甚至产生逆反心理。这时就可以采用幽默的语言对学生的错误进行评价。比如，当学生上课迟到时，可以采取幽默的语言对学生的迟到行为进行评价，而不是严厉的批评。这样可以使学生在开心中认识到自己的错误，不仅不会伤害学生的自尊心，还能使学生积极主动地接受自己的错误，进而主动进行改正。
（二）在对学生的宽严中渗透人本理念
班主任应该正确看待对学生的关爱，既不能太严厉，也不能太宽松，控制好宽严的尺度。班主任对班级的管理应该遵循“严而不厉，宽而不害”的原则，在学生违反班级规章制度时，应该一视同仁，不能有轻有重。在处罚学生的错误时，要充分考虑学生的自尊心并选择尊重学生的处罚方式。
（三）在对学生的管理中渗透人本理念
班主任在管理班级的过程中应该注重发扬人文精神，而不是一味地追求班级成绩，要多考虑学生的心理健康和学习成绩。在不影响正常的知识教学的情况下，加强学生的思想道德教育，全面提高学生的素质，使学生通过真实的努力为班级的发展做出贡献。同时，班主任应该让学生学会自主管理，充分发挥班干部的带头作用。在班级管理中更多的扮演监督者的角色。这样可以培养学生的自律能力。
四、总结
总而言之，人本管理在初中班级管理中的渗透是个漫长的过程，需要学生、老师和学校领导的共同努力。初中班主任应该认识到人本管理在班级管理中的重要价值，根据班级学生的实际情况，全面在班级管理中渗透人本理念。相信通过学生、老师和学校领导的共同努力，人本管理可以班级管理中充分发挥出它的价值，为学生的全面发展做出贡献。
参考文献：
班级管理理念篇（6）
班级管理始于理念。自2008年开始，我国的专家学者就对高职院校班级管理进行了新探索，主要运用了“以人为本”、“自主式管理”和“基于人性化的量化管理”三种理念。这些理论探索主要从管理学和心理学角度出发，围绕对高职学生的“疏”与“导”展开，并未将班级管理界定为一种可以带来持续收益的文化资源。文化资本，作为布迪厄教育社会学理论中的核心理念，实现了教育学、经济学、管理学和社会学的有机结合，启迪我们从学生的持续发展向班级文化的持续增值转变，挖掘更为深刻的文化资源，为高职院校班级管理建立新的理论范式提供了独特的视角。
（二）文化资本理念在高职院校班级管理中的运用有助于辅导员班级管理水平的提升
当前，“90后”已然成为高职学生的主体，特殊的时代背景造就了他们特殊的思维模式和行为方式：思想复杂、价值多元，崇尚自由、缺乏学习主动性和自觉性，依赖性强、逆反心理大，渴望尊重、信任而又敏感、脆弱，易于接受新事物，但又过度依赖网络。而以“80后”为主体成长起来的青年辅导员，自身带有明显的时代烙印，再加上受教育层次的差别，能否带好“90后”高职学生，成为了目前高职院校领导关注的焦点。班级管理，从某种意义上说就是辅导员与学生的“博弈”过程，缺乏人生阅历、教育情感和管理智慧往往使得青年辅导员在工作中难以引领、感染和影响学生。文化资本理念的引入将班级管理的工作重点从单纯的支配班级事务转变为长期的文化投资，为辅导员自我沉淀、审视反思提供了导向，有助于辅导员班级管理水平的提升。
（三）文化资本理念在高职院校班级管理中的运用有助于创意产业人才的培养
自20世纪90年代以来，各省文化事业和文化产业蓬勃发展，文化产业已经成为各省最活跃的经济因素和最强劲的经济增长点之一。面对“文化大省”和“创意之都”的打造，为厘清文化资本在创意产业中的基础性和主导性作用，传媒类高职院校义不容辞地担起了培养生产、建设、服务与管理一线创意产业人才的责任。创意产业的所有产品都是创意者对文化的再创造和新发展，文化的独创性与多样性构成了创意产业的本质特征和无穷魅力［2］。将文化创意或艺术的元素融入到班级管理中，利用文化信息要素来服务班级管理，推动班级文化资本的形成、传播与发展，无疑能够营造更为多元、新颖、活泼的氛围，从而有助于创意产业人才的培养。（四）文化资本理念在高职院校班级管理中的运用有助于和谐校园的建设建设和谐校园是构建社会主义和谐社会的重要组成部分，和谐校园最根本的就是生生关系和师生关系的和谐。但是，在当今社会转型的大背景下，冲击交融的文化、浮躁功利的观念、新奇包容的网络将高职学生打造成了时代的“矛盾综合体”。传统意义上的班级管理被他们视为“管”、“卡”、“压”，往往带来对抗心理，生生矛盾、师生冲突不可避免。文化资本既是一种经济资本也是一种社会资本，以人为本是文化资本的特质，人际和谐是文化资本的核心要素［3］。将文化资本理念运用到高职院校班级管理中，能够营造以群体为本位的和谐态势，有助于和谐校园的建设。
二、文化资本理念在高职院校班级管理中的具体运用
布迪厄把文化资本的存在形式分为三种：具体的形态、客观的形态和体制的形态［4］26。高职院校班级中也存在这三种文化资本，辅导员合理运用将有助于班级管理。
（一）班级具体形态的文化资本
具体形态的文化资本，即身体化形态的文化资本，通常指通过家庭环境及学校教育获得，并成为精神与身体一部分的知识、教养、技能、品位等文化产物。它的积累必须经历具体化与实体化的过程［5］，因此文化资本身体化的过程必然伴随着大量的时间消费［6］。高职院校班级中具体形态的文化资本包括：继承性文化资本和习得性文化资本。1．继承性文化资本。所谓继承性文化资本，即学生通过早期对父母无意识的模仿或家庭教育获得品位、感性与气质。通过长期的观察与接触，我们发现，很多高职学生“难管”与其自小所受的家庭教育和家庭环境密切相关：家长综合素质不高、观念陈旧、方法失当、严宽失度、责任缺失、关爱不够或宠溺过度等均对学生的个性和心理造成重大影响。所以，家庭无疑是文化资本最初也是最主要的再生产场所［6］。高职学生精神和身体的持久“性情”是继承性文化资本的直接体现，学校试图彻底改变已然不切实际，但是学生在学校教育中获得的学术收益和成长启迪，却极大地依赖于继承性文化资本。因此，辅导员应将班级“场域①”泛化，高度重视继承性文化资本的作用，构建家校沟通长效机制，实现家校管理的优势互补：（1）完善信息。辅导员在新生入校时应建立《学生家长联系表》，每学期更新并完善学生管理信息数据库，建立学生管理基础档案。通过家长来校面谈以及电话、短信、QQ、微信等现代化网络和通讯技术，向家长全面了解学生过去的成长环境和成长过程，准确判断学生性格，并借此观察分析家长的思想观念、教育方法和处事态度。（2）主动沟通。辅导员有责任使家长全面了解学校规章制度、学生在校表现（如适应情况、学习情况、奖惩情况等）、学生心理状态和思想状况，增加家长对子女的客观全面了解，并不失时机地强化家长的教育责任感，引导家长运用科学的教育方法，力求纠正部分家庭继承性文化资本认知偏差或弥补资本投入不足等问题。（3）区分类型。处理学生思想、心理问题时，辅导员应懂得区分家庭类型，开展家校互动。如对于有教养的家庭，辅导员应主动征求家长意见，并适时提出自己的看法，和家长一起，共同做好学生的教育工作；对于溺爱型的家庭，要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳辅导员意见，并配合学校采取正确的方式来教育子女；对于放任不管型的家庭，辅导员在家校联系时要多报喜、少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，加强家长与子女间的感情，为学生的发展创造良好的环境。只有这样，辅导员才能依托继承性文化资本真正做到有的放矢、深入细致。2．习得性文化资本。所谓习得性文化资本，即学生通过学校教育获得知识、技能的积累，同时放弃自身陋习和错误的价值观念，认同并接受学校和班级传递的文化“惯习②”。班级的习得性文化资本既是学校文化的落脚点，又是班级管理的支撑点。简而言之，习得性文化资本需要学校层面和班级层面的共同投入。因此，辅导员在班级管理中，一方面应充分发挥协调作用，认识到学生管理工作需要各部门、辅导员、思想政治教师、专业任课教师、心理咨询教师形成合力。只有摒弃教学与学工两条线、智育与德育相分离的观念，加强沟通交流，才能实现各部门功能互补、信息共享、全程参与以及深度合作，共同为班级管理营造良好氛围。另一方面，辅导员应充分发挥自身的组织领导作用。高职学生大多学习畏难、意志软弱、生活懒散、行为滞后，辅导员一味强调学习往往造成学生的反感，因此善于挖掘学生的闪光点，尊重和发挥学生的主体意识和创新意识，更能贴近学生、引导学生。辅导员不应局囿于自身专业，而应该具有开阔的视野和包容的智慧，积极引导并指导学生参与班级管理、党团班级活动、社团活动、学习兴趣小组、知识技能竞赛、生产劳动、志愿服务、公益活动、勤工助学、发明创造等等，使学生的知识、技能、能力以及情商和意志等获得多方面、多角度的肯定。此外，辅导员还应高度重视网络思想政治教育新阵地和班团干部的桥梁纽带作用，通过网上潜移默化的影响和网下齐心协力的共建，将思想教育理念和班级管理理念渗透到学生学习生活的方方面面，充分发挥学生的自理自治能力。
（二）班级客观形态的文化资本
客观形态的文化资本，具体指书籍、绘画、古董、道具、工具及机械等物质性文化财富，这是一种可以直接传递的物化形态文化资本［4］。高职院校班级中客观形态的文化资本，主要包括：经验性文化资本和标识性文化资本。这些都是辅导员个人班级管理理念所留下的痕迹或具体显现，或是对这些理论、问题的批评反思。
1．经验性文化资本。所谓经验性文化资本，是指辅导员通过长期的经验交流和工作积累所形成的书籍、文章、图片或视频资料、班会课件、操作手册、计划总结、案例汇编等。这种文化资本的形成，一方面，要求辅导员积极参加校内外举办的职业技能大赛、优秀案例评选、主题班会竞赛、演讲比赛以及专家讲座、业务学习、辅导员沙龙、素质拓展、交流研讨、校内外观摩等，借助各种平台加强与同行、同事的学习交流，归纳收集素材，并根据所带班级的专业特点和学生特点合理借鉴，将已取得的管理成效在物质和媒体中客观化。值得一提的是，网络既是辅导员开展思想政治教育的新阵地，也应该成为辅导员沟通交流的新平台。辅导员可以在学校领导的指导和支持下，依托校园网络，构建学生管理网络平台，实现专家咨询、政策解答、学术交流、信息共享等功能。另一方面，要求辅导员把自己的实际工作经验吸收到理论研究工作中，提升到理性自觉的层面。结合自己的专业背景积极参与思想政治教育、辅导员队伍建设、辅导员工作研究等方面的论文专著撰写或者科研课题申报，认真总结、反思，力求突破创新，成为学生管理工作新问题、新特点最敏锐的把握者和最独立的思考者。
2．标识性文化资本。所谓标识性文化资本，是指班级文化的物化反映，如班级成员的言行倾向、班级人际环境、教室的环境布置、班级活动设施的购置、班级寝室卫生状况以及班级的规则制度等。标识性文化资本并不完全在班级构建之初产生，它更多的是经验性文化资本在具体条件下物化和传递的结果，但一经形成，其直观可视性将带来口碑效应，进一步促进班级管理和文化认同。作为标识性文化资本的倡导者和投入者，一方面，辅导员应懂得“软引导”。抓住新生入校、谈心谈话、下课下寝、主题班会等有利时机，通过摸清班情生情、培养团队精神、创建互信环境、组建管理团队、倡导全员参与、强化激励监督等途径，在师生、生生的彼此熟悉和相互认同中营造班级文化氛围。另一方面，辅导员应懂得“硬约束”。以特定的制度规范学生的行为，可以使文化资本理念落实到平衡有序的整体环境中。辅导员在进行班级教学管理、班级德育管理、班级活动管理、班级生活指导、班级心理辅导、班级突发事件处理等过程中应建立各项制度，提供评定学生品格行为的尺度，并切实做到科学合理、民主管理、执行有力、监督有效、适时调整。
（三）班级体制形态的文化资本
体制形态的文化资本，具体指将行动者掌握的知识与技能以某种形式（通常以考试的形式）正式予以承认并通过授予合格者文凭和资格认定证书等社会公认的方式将其制度化。这无疑是一种将个体层面的身体化文化资本转换成集体层面的客观形态文化资本的方式［6］。显然，文凭是学校层面体制形态文化资本的典型形式，而作为学校管理最基本的单位———班级，更多地表现为一种认证性文化资本。它是指评价者对辅导员班级管理的各个方面进行量化和非量化的测量，并最终给出的文化的、经久不变的、有合法保障的价值判断。这种价值判断既可以通过获得班级荣誉（如先进班集体、优秀团支部、活动组织奖、竞赛评比奖等集体奖项），也可以通过获得辅导员个人荣誉或认可（如优秀辅导员、工作研究与实践先进个人、学术认可、职称晋升等）的形式得到“官方”认证。这些认证与学生管理工作的评价体系以及辅导员的个性、能力、知识层面、工作作风、工作热情等息息相关。因此，辅导员在班级管理中，一方面应深入学生群体，对班级群体特点展开多角度、多维度的分析判断，制定切合实际的班级管理目标，突出班级特色，广泛开展各种形式的活动，充分调动每个学生的积极性和热情，使学生在共同的奋斗中强化集体意识，创造展示集体的舞台。另一方面，也应提高自身修养，在工作、学术等领域取得一定成就，并充分利用曾经取得的体制性文化资本投入到新一轮的班级管理创新中，实现价值增值。
三、文化资本理念在高职院校班级管理中运用的注意事项
辅导员是高职院校班级管理的主体，他们对文化资本理念的理解是否透彻、运用是否恰当直接关系到班级管理的成效。对此，辅导员在文化资本理念的实际运用中必须注意以下事项：
（一）坚持以学生为本是文化资本理念运用的前提
高职院校的班级管理必须以学生的完善和发展为根本，辅导员对班级文化资本的每一项投入都应该发挥学生的创意和个性，促使学生的精神状态更加健康、人格更加完善，只有这样才能引导学生自我接纳、自我管理、自我实现。简言之，辅导员能否洞察学生想法、坚持以学生为本是文化资本理念运用的前提。文化是时间和心灵酿造出来的，班级文化资本的积累需要长期的积淀，这就决定了辅导员必须用心与学生沟通交流，全面且长期地投入情感。
（二）辅导员是文化资本理念运用的关键
作为班级“精神领袖”的辅导员，对班级文化资本的形成起着主导作用。运用文化资本理念进行班级管理涉及学生的情感和人格，短时间内难见成效。而学校一般会以客观化的指标对辅导员进行绩效考核和对班级进行目标管理，长此以往，辅导员将面临情感和意志上的枯竭。如何在长期投入与短期成效间选择，对辅导员来说是一个重大考验，也必将影响文化资本理念在班级管理中的持续开展。因此，辅导员的观察能力、应变能力、沟通能力、情感接纳程度、心理辅导能力等对班级文化资本的形成十分关键。
班级管理理念篇（7）
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-062-02
早在春秋时期，我国思想家管仲就曾提出“以人为本”这一理念：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”意思是说霸王今天这样的成就的初始，是他将人民作为根本。有良好而正确的本，国家才能有巩固的根基，如若这个本是混乱或者错误的，国家就会陷入危乱。虽然管仲讲的是君臣关系，然而对于我们的班级管理并非无益。
现代以人为本理念的起源来自于19世纪的人本主义哲学， 而我国第一次将人本主义作为一项原则提出是在第十六届三中全会中，将以人为本作为科学发展观的基本原则和内涵。至此以人为本这一理念开始在各行各业被普遍应用，尤其在管理行业的发挥着不可小觑的作用。教育作为民生之本，小学教育又是其中尤为基础的一个部分，如何将以人为本这一理念与班级管理更好地契合，从而实现班级管理的最优化，是每一位班主任需要深思的问题。
正如鲁迅先生所说，教育最本质的意义在于“立人”，也就是说教育要去激发去充实学生的生命，使他们的人格得到完整的发展，使他们获得所需要的能力，让他们能够在这个世界完好地生活下去。对于小学生而言，学校生活是他们一生成长之中的的社会初探，这一阶段受到的教育对于他们漫长的人生画卷而言具有非同一般的意义。在小学的年龄段里，学生由于自身的心理特征，容易去模仿比自己年纪大的人，对于老师的言语行为等下意识地遵守甚至模仿。小学教师，尤其是班主任，与学生的关系不仅仅是普通的教与学，更是在许多方面互相影响。班级管理就是其中一个十分重要的部分。
基于以上，班级管理在某种程度上影响着小学生的身心健康发展，而以人为本的理念将会是一种适宜的管理方式。
一、以人为本的班级管理的含义
时展至今，以人为本大约是最受欢迎的管理思想，它的最大意义在于将人作为独立的主体，最大限度地激发人的主动性和积极性，并满足人的需求，站在人的角度思考问题。管理的目的应该是使管理者与被管理者共同受益，使集体能够积极、愉悦而有效地共同进步。传统的班级管理理念认为教师是管理的权利掌握者，将学生对教师管理的程度作为评判班级管理是否有效地标准，即学生越听老师的话，班级管理就越成功。然而事实上，对教师决策亦步亦趋的学生最容易丧失自我个性，丧失成长的独立思考能力。我们的社会从不缺少盲目的执行命令者，多年前的钱学森之问如今仍振聋发聩，要解答这一问题，大至国家之教育，小之班级之管理都需要反思，而这一反思正是对于教育之中学生主体性的思考。
以人为本的班级管理，一方面是要使学生得自由而非被束缚，是要使学生得发展而非被灌输，另一方面是要使班级管理形成良性而高效的氛围，无论教师或者学生都能从中受益。这亦是以人为本的班级管理的含义之所在了。
二、小学班级管理的特点
之所以需要单独论述小学班级管理的特点，原因在于小学生群体的特殊性，他们的心智、思维能力尚处于初等的发育阶段，他们的注意力持续时间短，容易分散，同时自制力弱，行动欠缺考虑，常容易带有感彩。因此小学教育更注重学生良好行为习惯、道德品质的养成。俗话说为人师表，教师的言行举止，管理方式会在潜移默化中影响学生的发展，班主任在班级管理的过程当中需要切实地体会学生的心理，从学生的角度出发，同时提高自身修养与专业能力，才能将班级管理运筹帷幄之中。
三、以人为本理念对小学班级管理的意义
1、以人为本理念可以激发学生的主体性。
在重视个体独立性与自主性的以人为本理念下，要求班主任在进行班级管理时考虑学生的主体性，从学生的角度出发思考问题，使学生能够积极地参与到班级的管理当中来，如此，他们会觉得自己受到了重视和肯定，能够与教师平等地相处，从而激发出自我的主体性。
2、以人为本的理念的可以提高学生对班级管理回应的积极性。
传统的班级管理是教师单方面的管理，忽视学生的心理和需求自然容易适得其反。而以人为本理念下的班级管理，学生是管理的主体，在他们感受到自己受到重视之后，会有相当的自尊，因此也会对班级的管理作出积极地回应。
3、以人为本理念下的班级管理可以促进学生人格的发展。
以人为本的理念考虑到每一个学生的独特性并寻求适合他们的发展之道，反对无意义地填鸭式教学，而是尊重学生独特个性，尊重他们的兴趣爱好，以人为本的理念尝试去发展学生的潜能，并不单单指他们的学习能力，成绩高低。事实上，学生的道德品质、身体与心灵的健康、美好的追求、良好的修养与习惯、广泛的兴趣等是更为重要的。
四、以人为本理念在小学班级管理中的应用
1、深切认识以人为本的内涵
要实现以人为本的班级管理，光靠喊口号显然是不行的，以人为本这一理念包含许多含义，对它了解得愈多，就愈能有深刻的体会，就愈能得到班级管理的启发。班主任需要认识到每一个学生都是独立而鲜活的个体，需要去体味和探索他们独特的内心活动，才能真正从他们的角度出发，去实践和探索以人为本的班级管理理念。
2、实践出真知――构建以人为本的班集体
（1）确立以人为本的班级管理目标
管理目标对班级的管理形式、内容和方向起着决定性的作用，良好而富有生气的管理目标能够带领班集体越来越好，如果目标设置不符合实际，违背人性那么班级的管理就会陷入困境。所谓以人为本的班级管理目标，应当是将学生的发展和需要放在第一位的，即这个目标最首要的任务是促进学生身心的全面发展，充分挖掘他们的潜能，尊重他们的个体独立性。这一目标以是以人为本理念的内涵之体现。另一方面，班级管理是要帮助班集体能够良性运转，这需要管理目标具有激励的作用，惟其如此，才能对同学们形成吸引，积地参与到班级管理当中来。
（2）确立以人为本的班级制度
制度存在的必要性在于它能够规范学生的行为，小学生往往容易沉湎于自我的感情而不分对错，因此仍然需要适度的制度来对他们的行为作出约束。我们说以人为本的班级制度，它是有别于传统班级制度的。传统的班级制度要求学生全部在同一的规范里，这样会抹杀他们个体的独特性，并使他们对班级管理感到反感。良好的制度目的在于帮助学生形成良好的行为规范的同时保护他们的个性。
（3）确立以人为本的班级文化
班级文化潜移默化地影响着每一个学生的成长，承载着班级成员所共有的信念和价值观。班级文化包括软文化，即非显性的文化环境、制度和理念等；硬文化包括可见的班级环境的设计和布置，譬如黑板报、班会和班级活动甚至是桌椅摆放等。班级文化需要教师和学生的共同努力，能够帮助学生全面成长的班级文化环境是有人情味的，具有人文情怀的，能够让学生自由发展其兴趣才能，积极拥抱班集体的。
参考文献：
班级管理理念篇（8）
二、生本教育理念在班级管理中的运用
1.构建和谐的师生关系
如今的社会是一个开放的社会，开放的社会需要开放的教育，开放的教育需要开放的教师。教师都应具备发现并赞美学生身上与众不同的闪光点的能力，同时让学生做真实的自己，而不是让学生在教师的强压之下变成“别人”。老师要做到欣赏每个学生的优点，让所有学生都能享受到班主任的温暖与关爱，由此搭建起和谐师生关系的桥梁，为班级的发展增添生机与活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的剂、加油站。良好的生本文化能使每一位学生对未来充满信心、充满憧憬，乐于学习，具有强烈的进取心和责任感。健康向上的生本文化能激发班级成员的进取精神，弘扬班级正气，使班级生本管理的效能最大化。生本文化属于班级文化建设的一部分，它是班级精神文化的体现，是师生之间、生生之间平等沟通、交流的基础。生本教育理念下的班级文化建设，对促进班级管理的良好局面有很大帮助。在班级文化建设中，必须注意以下两点：一是结合班级实际。不同的班级特点不同，在班级文化建设的过程中，一定要结合班级实际情况来进行。二是全面地依靠学生。只有充分地发动学生，全面地依靠学生，学生主动积极地参与，才能取得良好的效果。
3.让学生实现自主管理
（1）师生共同制订可行的班级管理制度，强化学生的班级责任感、主人翁意识。
生本教育理念下的班级管理思想是以民主、科学为基础的，那么在制订班级管理制度时，应采取师生共同商讨的方式来完成。不但锻炼了学生的管理能力，同时还有助于学生主人翁意识的培养，进而增强他们的班级责任感，有利于班主任管理工作的顺利开展。
（2）培养班干部队伍，强化班级管理核心。
班委是班主任的得力助手，是班级管理的核心力量。采取民主选举的方式组建班级委员会，通过民主选举，学生体验到行使好个人权利的重要意义，班级主人翁的意识和责任感也得到加强。提升班委的责任心，更好地促进班委队伍的建设。在时机成熟时，积极实行班委轮换制，促使更多的同学都有机会得到锻炼。
（3）班级工作，人人有责。
班级管理工作不是班主任一个人的事情，也不仅仅是班委的事情，而是班级每一个成员的责任。班会中，首先是班委成员总结上周班级各方面情况，充分地培养学生自我约束能力，然后安排一定的时间，就某议题（如“班级成绩如何总体提高”“课上同学应积极响应老师”等），让全班学生都发表自己的看法和意见。要努力培养学生自主管理的能力，引发他们自主管理的兴趣。
（4）制订个性化的评价制度，深化班级管理。
受应试教育的影响，在班级管理中，班主任对于学生的评价往往以其学习成绩为主，忽略了学生的人格、行为发展等，不利于学生的全面发展。以学生的发展过程为评价基础，肯定学生的进步，从而使评价成为激励学生进步的“武器”，促使学生个性化发展。
班级管理理念篇（9）
二、在班级管理中渗透文化理念实现整体进步
班主任在实施班级管理过程中渗透文化理念，强化人本主义思想方法，减少学生之间的差距，实现共同进步。学习过程中人的情感因素的重要性不容忽视，在班级管理过程中，必须尊重学生，把学生视为完成学习任务的主体，一定要在很大程度重视学习者的情感和意愿，不要人学生带着情绪上课，要对学生进行良好的情感教育，尤其对那些学习成绩相对较差的学生，教师一定要采取积极的态度，以极大的热情和耐心助他们一臂之力，使其不失去自尊，不丧失自信心。班主任在班级管理实践中要采取灵活有效的方法，激发全体学生的兴趣，培养学习积极性，一定要在鼓励好学生的同时，特别要关注后进学生。以培养学生创新意识为主，通过激发后进生的学习信心，以提高他们的实践应用能力为核心，把因材施教、因人而异的互动激发式教学方法贯彻到底。班主任强调教学中的因材施教，是因为学生是教学的对象，学习的主体，不同的人有不同的个性特点，同一知识环节也会有不同的理解能力，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人”施教，如思想上不想学的学生，可配合特定文化理念支持下的思想教育，难以理解的部分则可以放慢教学进度，详加讲解，配以教学光盘，通过耐心指导实践使全体学生掌握学习内容的重点。所以必须在班级管理上因人而异，有针对性地教育，以此来提高课程教学质量，强化学生素质教育，实现共同进步的理想目标。班主任可根据中学生的年龄特点，采取灵活变通和机动自由的教育方法，避免恶语伤人，让他们逐步适应班级管理的节奏，消除他们对老师的厌倦心理，使他们从内心深处接受教师的指导，并且深深感谢老师，通过文化理念的支持，把后进学生的学习积极性充分调动起来，通过同学们之间的相互帮助，促进全体同学共同进步。（本文来自于《青年文学家》杂志。《青年文学家》杂志简介详见.）
班级管理理念篇（10）
班主任是一个有极强责任心的群体，不管是在工作的间隙，还是出外考察，都在孜孜不倦地学习班级管理的良方。然而，在学习和实践中存在一个误区，我们更多的是学习班主任的工作技能，学习班级管理的流程，借鉴优秀班主任们的管理方法与手段，而没有清晰地认识到对于有效班级管理而言，理念比技能更为重要，更起决定性的作用。
“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。”观念决定自己对工作所作的回应，理念左右态度，态度决定行为，行为导致结果。如果班主任的教育理念发生了偏差，不管他采用多好的手段和方法，其育人的效果都会大打折扣。那么，班主任的正确育人理念是什么？以生为本。我们只有把学生当成一个个有血有肉的独立个体，尊重学生个性的发展，给他们提供一个自由、开放、健康的成长空间，才能真正地培养出满足社会需要的创新型人才。因此，围绕生本理念构建的班级管理框架，才是学生需要的，才是符合学生发展的。现就个人的探索与思考，从以下几个方面谈起：
一、以学生为班级管理的主体
班级管理中，我们往往以班主任为中心，强行把自己的意志或者学校的意志灌输给学生。学校的各项管理制度就是学生神圣不可侵犯的天条：不准迟到旷课、不准谈恋爱、不准说脏话等等。这些强制性的规定，往往不是从学生健康发展的角度去设计，而是从便于学校管理的角度出发而制订的。由于是从管理者的角度来思考制订规章制度，这就导致了其中的一些制度偏离了实际，
脱离了学生，实施中产生了矛盾，出现了教育的不和谐。相反，如果我们改为以学生为中心的管理模式，体现了人本思想，充分尊重学生的人格，让他们充分参与到班级管理中来，制订适合校情、班情的合情合理的管理办法。让学生明白校规校纪的制订不是限制学生的行为，而是为了使他们能够更好地发展，使学生在情感上理解、主动地配合学校的管理，并把学校的规章制度内化为学生的优良品质。这样学生就会由被动地适应学校生活，变成积极地配合，就不会在把作为管理者的班主任当成对立面。如我以前制订班规中凡是迟到的同学都要反省20分钟和为班上打扫两天卫生，在执行中，学生告诉我：迟到的原因有客观和主观之分，如果老师向家长了解后得知该同学是主观原因造成的迟到，就按纪律进行处理；反之，就免于处理。针对这一情况，我修改了班规，提高了学生对制度的认同感。
二、组建导师制的班级工作团队
对于这种导师制的班级工作团队，我在长寿实验中学学习时受益匪浅。目前，学校对班主任工作的考核评分过程采用的“一点多线”的管理模式。“一点”，即班主任。“多线”，即多方面（课堂纪律、学生违纪、学生成绩、思想工作、卫生、两操、就餐、就寝、公物等）和多部门（学生处、保卫科、总务处、宿管科、教务处等）。这“多线”都落实到“一点”上，从表面上看学校工作似乎无漏洞，但实际上班主任有时是“独木难支”。如果再加上各科老师不合作，班级管理就会面临更大的困难。在此情况下，绝大多数班主任都只能采用严卡、严压的方法来勉强维持班级工作，这样极不利于学生身心的健康发展。相反，如果让我们的科任老师也参与到班级管理中来，就可以整合老师们的智慧，形成一个班级工作的“智囊团”。这就为班级管理工作提供了强有力的后勤保证，也分解了班级管理的工作难度，特别是对调皮捣蛋学生形成了强有力的教育合力，将会达到意想不到的效果。此外，还便于师生间的交流沟通。各科老师进入了班级管理工作团队后，学生就可以根据自己的兴趣、爱好和个人发展方向选择相应的指导老师。这既利于老师更深入地了解学生，帮助其健康成长，又利于学生主动积极地接触老师，缩短师生间的距离，增进友谊。同时，班上的每位老师都得到了应有的尊重，所有的学生也拥有了一个被人尊重的空间，
从而促进了师生合作交流、师师合作交流。
三、以情感为班级管理支点
一个优秀的班集体，是具有极强凝聚力和向心力的。显然，老师的情感投资在班级建设过程中起着举足轻重的作用。老师对学生真挚的爱，以及由之生发的学生对老师的尊重和爱戴，它的存在与否，以及程度如何，不仅直接关系着师生关系的好坏，而且还可以促进学生情感的发展和个性成长。古人云：“亲其师，方能信其道”就是这个道理。爱是师生情感的剂，是学生最渴望从老师那里得到最宝贵的学习动力。有了情感，学生就会感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个充满温情的，人人“爱家”“报家”的家庭式组织。在这样的班级里，学生才容易接受老师的教育，学生的自主性、自律性才能最大限度地得到激发，班集体的凝聚力、向心力才会得到大大的提高。
在这方面，很多班主任都非常重视。涌现出来的感人故事，真可谓举不胜举。班主任把学生当成朋友，学生也跟班主任打成一片。师生之间无话不说。在我们带给他们感动的同时，他们也给我们带来了慰藉。
四、建立因人而异的新型班级管理制度
“为了一切孩子，一切为了孩子。”尊重学生的个性差异，因势利导是“以生为本”班级管理模式的核心。“没有规矩，不成方圆。”一个集体要想生存和发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千人一面”为根本依据。然而以生为本的班级管理，应因人而异，制定出符合学生实际状况的班级制度。也就是说快班要有快班的制度，普通班要有普通班的制度。同一班级，要针对每位学生的学习特点，性格状况等方面作出相应的要求。这样才可以充分彰显学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
五、找准班级建设的突破口
班主任工作异常繁杂，如果样样工作都同时做好，所有同学都同时进步，有相当大的难度，所以要找准一个点，抓住一个点，以此作为工作的突破口。目标是前进的方向，也是前进的动力。在以生为本的班级管理中，班主任只要找准并设立了合理的目标突破口，在学生心里就会产生这样的心理效应：“这是我的目标，我要尽可能完成。”学生就会自然产生学习的干劲和热情。一旦目标实现，就会让学生产生极强的自信心和成就感，从而激发他们朝着更高的目标迈进。比如在高中新生入学时，就可以把班级目标确定为“书籍摆放整齐的特色班”“无人迟到的特色班”“卫生示范班”等。只要目标一锁定，就应常抓不懈，成为班级亮点，以此来照亮全班同学的心。
六、建好学生成长记录档案，真正落实因材施教
孩子每天都在发展，只是许多没被我们发现。苏霍姆林斯基说：“对儿童的个性进行科学研究，没有对儿童的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。”看来，教师的责任就是要发现孩子许多方面的发展，把它告诉孩子或孩子的父母，并因势利导，促其主动发展。一个教师怎样才能最好地尽到责任，应该说建好学生的成长记录档案是一条很好的途径。
有了学生的成长记录，教师就可以借助它来了解学生的具体情况，进行“对症辅导”，采取相应的教育策略。这就为对学生因材施教提供了科学依据，增加了教育的针对性，减少了教育的盲目性。
同时，家长也可借助学生的成长记录来了解自己子女的思想动态、学习状况以及发展潜力，找到与孩子交流的切入点，总结在培养子女上的得与失，扬长避短，有针对性地引导孩子。这就比家长通过通知书的三言两语的评语和生硬的学业成绩了解孩子更全面、更客观、更公正、更有效。两代人的沟通、交流中存在的诸多问题就可以迎刃而解。这样就为孩子的身心健康发展提供了保证。
七、在“屡教不改”中寻求出路
在学校，我们会发现一些现象是“屡教屡犯”。如：乱丢乱扔，自行车搭人，在校外摊点购买“三无”食品等。针对这些现象，我们往往更多的是抱怨现在的学生难管、难教，甚至认为他们在道德上出现了问题，而很少去研究思考学生的需求和成长规律。面对乱丢乱扔的现象，我们是否去思考过垃圾桶的摆放位置、距离，以及数量？面对自行车搭人，我们是否认真地去调查过目前的交通状况和学生的家庭经济？面对在校外摊点购买“三无”食品，我们是否深入了解过学校食堂与学生需求的关系？
其实，每个人心中都有两个“我”：一个是“好我”，一个是“坏我”。我想，任何一个学生都不想做一个“坏我”。现实生活中做了“坏我”的学生，我个人认为最重要的原因之一就是周围的环境违背了他们成长的规律。作为教育工作者，我们不应该把更多的精力放在对学生的责备上，而应放在打造孩子成长的环境上。只有我们的教育环境最大限度地顺应了孩子的天性，遵循了孩子的成长规律，孩子的健康发展才会得到最大的保证。这样的教育才算是成功的教育。
班级管理理念篇（11）
我觉得,在新时代班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。近一年的时间里,在班级建设方面,依据新课程理念,我对班级建设进行了一些新的尝试。
一、班级建设
1、班级结构:我所带的是初中一年级的一个班,全班63人,来自两所小学,经过了两三周的相互熟悉之后,由学生自荐、互荐的形式确定了九名小组长,然后按学生的学习情况和表现情况进行搭配,每组包括组长在内共七名学生,使班级中形成了九个小团队,班干部只设一名常务班长,负责处理好班级的一些常规性的事务。
2、制定好一个班级规范:班级规范的制定应该民主,充分的让学生参与,内容上可以根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师职业道德规范》,结合班集体的目标以及班级中存在的不良现象提出要求,同时,班级规范的内容应该包括对学生的和对老师的要求,以体现师生之间的平等关系,在具体条文上应该以提倡为主,惩罚性措施为辅。在形式上采用小组讨论,班长汇总,班主任润色。班级规范一经制定,即须严格执行,体现班规面前,人人平等的理念,这也是为了培养法律面前人人平等的法制观。在班级规范的遵守上,班主任更应该以身作则。记得有一次,我上课时忘了佩带工作证,上课之后,一名学生站起来指出我违反了班规,按班规应加入卫生值日小组负责公区卫生,我当场表扬了这位同学,下午我自觉的拿起扫帚,加入了打扫公区的行列。这件事对全班学生产生很大的触动,使他们感受到了什么是班规面前人人平等。
3、小组内部管理:每一个小组都是一个小团队,由小组成员经过讨论,民主协商,明确每名同学在小组管理中的职责,每周轮换,这样让每一个同学都参与到管理之中,每周体验一种新的责任和义务,并且学生可以在前任工作的基础上,通过自己的地观察、体验、思考,进行扬弃,使各项管理工作稳步提高并富有学生的个性色彩,学生的主动性、创造性就在学习管理的过程中发挥了出来;在学习过程中,小组内部成员分工协作,课前搜集整理学习材料并进行整合,课堂上积极展开讨论,交流自己在学习过程中的新发现,课后督促小组成员完成学习任务。乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础和责任感,通过强化这种小组的内部管理,让学生不再感到自己是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验,培养了学生的团队合作品质,增强了他们对工作对学习的责任感。
4、小组竞争评比制度:每月进行一次小组之间的竞争评比,设立学习之星、卫生之星、纪律之星等等(可以根据班级实际情况和班级目标灵活设定)。由小组推荐一人上台进行演讲,实事求是地总结本小组在一个月里的各方面的情况,各小组根据演讲,综合打分,评出本月最佳,给予奖励。这种制度实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。小组与小组在竞争,同桌在竞争,每个人都在竞争。在竞争中,小组内部成员之间开始团结、合作、互助了,整个班集体的凝聚力也增强了。
4、小组值周制度:每周由一个小组值周,称为 “值周班长组”,负责全班的管理工作,特别是班级规范的严格执行,小组成员进行内部分工,每名成员负责班级常规管理的一个方面,由小组长做好每天的值周记录。班级常规管理工作繁杂、琐碎,而由小组每名同学负责一个方面,更能够落到实处。
5、开好班会课:班会课应该给学生提供一个机会,使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见,班会课应该是让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间;也应该是学生之间享受彼此的陪伴、分但彼此的忧愁以及彼此的快乐的空间。
班会的主持人为值周小组,小组推荐一人在班会课上做好一周的总结性发言,对班集体中好的现象进行表扬,不足之处也要列举出来,班级其余成员要对值周小组的同学进行感谢和鼓励。然后是学生自由发言时间,让学生找出班级中存在的问题并提供解决的方案,或者是对班级管理提出建议。对于解决方案,也应该进行讨论,分析各种方案的利弊,在分析的基础上,让学生选择一个他们认为最佳的决绝方案,并作好班会记录,未解决的问题也应该记录下来,留待下次班会课时处理。在班会结束时,主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。
二、班主任的角色