幼儿动画的特点
来源:用户上传
作者:
摘要：为适合儿童身心发展的特点与规律，幼儿动画应具有一系列特点，包括教育性、知识性、形象性、简明性和天真性。教育性主要表现在有助于幼儿思想品德的形成上；知识性侧重的是对幼儿智力方面的开发；形象性体现在角色塑造上；简明性主要体现在叙事上；而天真性则侧重幻想在幼儿动画中的自由表达。分析并总结这些特点有助于充分发挥动画在幼儿教育中的功能和作用。 关键词：幼儿教育；幼儿动画；教育资源 动画因其具体生动形象的特点，被认为是一种有助于儿童表达自身理想生命的艺术形式。在当前的幼儿教育中，利用动画进行教学已日益成为一种重要的教学手段。为此，有必要加强对幼儿动画艺术特点的理解与认识，以更有效的发挥动画的教育功能，促进幼儿身心的健康发展。 一、教育性 教育功能是动画作品的一个基本功能，从我国目前儿童动画产业的发展情况看，国家日趋重视动画作品的教育价值，希望通过选择富有教育意义的题材和主题，凭借动画的艺术性表现，来促进幼儿德、智、美等方面的全方位发展。 教育性在幼儿动画中的体现存在一个固定的模式，即“犯错改错”型。叙事模式一般为：“首先表现主人公错误的做法，然后错误的做法导致危机发生，这时主人公接受权威(老师或长辈)的教诲，改正错误，最后用正确方法达到目的和要求。”“犯错改错”型的幼儿动画有很多，如《大头儿子小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》和《虫虫》等。这种模式的运用既符合幼儿认知发展的特点，也符合幼儿教育的实际需要。 但幼儿动画有时因创作者的观念问题。也会在教育性上产生一些逻辑矛盾，较为突出的是教育伦理问题。如在《小猫钓鱼》的动画片中，猫成为生动的主人公，鱼则成为钓的对象，忽视了对生态环境的关注。为此，动画工作者应该更多地重视生态伦理，以便更好地实现作品的教育性表达。 二、知识性 幼儿动画的知识性侧重的是对幼儿智力方面的教育。在幼儿文学中存在丰富的知识题材作品，把其中蕴含的知识，借助于生动、形象的动画形式加以表达，更易于幼儿的理解和接受。 但动画作品知识性的传达不仅要讲究科学性，还要讲究趣味性、生活性和形象性。如动画作品《中国成语故事》和《唐诗》，在构思和设计上体现的是纯知识的动画表达，动画元素和文学元素的结合僵化而不自然，偏重传统文化的教条式传授，为单纯的直接经验的获得服务，几乎成为学校课堂的延伸。而相比之下，一些动画就善于趣味性地表达知识。如我国第一部水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》，通过小蝌蚪找错妈妈的情节，深入浅出地为幼儿介绍了青蛙成长中四种体态演变的过程。 三、形象性 由于幼儿的思维具有直观性、形象性的特点，使得幼儿文艺作品中的形象塑造显得至关重要。虽然幼儿动画本身具备形象性的优势，但在具体的表现表达中还应呈现以下特点。 (一)要正反分明，突出正面形象 幼儿模仿性强，分辨能力差，这就需要幼儿动画要善于塑造值得学习和仿效的形象。动画作品中主人公身上的正、反两方面因素，出现的缺点和改正后的结果，都需明确交待；动画中正面和反面角色的形象必须鲜明，一般需要从外表上即可以区分。在不同版本的《小红帽》动画短片中，小红帽和大灰狼在外形上一个可爱，一个凶恶，这都符合一定的文化传统，也易于幼儿区别、理解与接受。 (二)要动静适宜，突出动的行为和角色语言 幼儿好动不好静，喜欢动作性强的故事和人物。如国产动画《西游记》因孙悟空这一好动的形象，受到幼儿观众的欢迎。而美国动画的一大特点也是动作性强，人物语言多，但有时表现过度，流于神经质和唠叨。如《猫和老鼠》中的追杀游戏就过于追求动的效果，而轻视动作的内容，带有暴力色彩。又如《蜡笔小新》秉承了日本动画故事性压倒动作性的优点，讲述的是5岁的幼儿园小朋友小新的故事，但其中却有一些不雅的动作，语言表现有时过于成人化。因此，《蜡笔小新》虽然以幼儿为主角，但因为艺术表现超过幼儿的接受，我们认为其不应归属于幼儿动画。 (三)要个性和共性并存，塑造典型角色 动画故事片作为一种叙事艺术，有着塑造典型角色的内在要求。所谓典型角色一方面要能体现共性的教育价值和内涵，另一方面在角色表现方面要体现典型的个性，以确保幼儿能被个性化的典型人物角色所吸引，并能从角色身上受到教育、学到知识，享受美的欢悦。如韩国动画片《哆基朴的天空》的主角虽然是狗的大便，但其角色的设计具有佛道色彩，既具个性，也蕴藏着典型意义。故事中的许多角色如小鸟、泥块、叶子、青蛙、鸡、蒲公英以及农夫和牛，都是童话里常见的角色，容易让儿童接受并理解角色传达出的含义。在造型上，牛、鸟、鸡、叶子、青蛙以及哆基朴的造型，都体现了木偶动画立体、拙朴的人物特点，容易受到幼儿喜欢。 四、简明性 幼儿动画具备简明性的特点，除了众所周知的角色要少外，主要体现在情节和结构的简明上。 (一)单线索的直线情节 在一个故事里，只有一个线索，角色的行动和情节都被连接在一条线上。如《好猫咪咪》讲的是小猫咪咪不重视学习，没有学好捉老鼠的本领，反而被老鼠欺负。受到挫折后，小猫咪咪吸取教训，刻苦锻炼，学好了本领，最后消灭了老鼠。该片使用的是主角犯错――改错的单线索直线情节，有利于幼儿理解。 (二)团块结构 在幼儿童话中，有时会出现几个阶段或时期，即几个时空片段。这时候，围绕着主角的情节结构就是团块结构。《哆基朴的天空》的故事由五个片段组成：一是哆基朴的产生，二是与泥块的交谈。三是与叶子的交谈，四是与鸡的遭遇，五是与蒲公英的遭遇。影片故事按照顺序进行，以板块结构组合，叙事不乱。因为哆基朴的位置固定，和它交流的对象都依次而过，同时为了避免交谈的单调，还在谈话中加入了回忆的内容，使场景变得更加丰富。 (三)重复手法 幼儿动画中重复手法的使用表面上和简明性相冲突，事实上却仍是一种简明性的体现。重复手法具体有几种类型。首先是直接的重复，如《天线宝宝》中四个宝宝的重复手法令人无法忘记，一句话在旁白带动下，四个宝宝依次重复，包括相同的动作；其次是循环式重复，同样的情节反复出现，如改编自方轶群的同名低幼童话《萝卜回来了》，讲的是动物之间友爱的故事，使用的就是循环式重复：小白兔找到萝卜后，送给了小猴，小猴送给小鹿，小鹿送给小熊，小熊又把萝卜送到了小白兔的家中；还有一种特殊的重复手法是电视动画系列片头片尾的歌曲，在精选的画面配合下，富有节奏感和美感的歌词和音乐重复出现，歌曲随即得到传唱，如《西游记》的片尾曲。 五、天真性 幼儿动画的天真性特点可以从以下方面理解，包括万物有灵的观念、幻想和夸张的特点，以及由此要求的平等尊重的去成人化。 (一)万物有灵或泛灵论倾向是幼儿动画的一个主要特点 瑞士儿童心理学家皮亚杰认为儿童最为突出的特点就是“泛灵论”倾向，即把万事万物都视为有生命和有意向的东西的一种倾向。儿童“泛灵论”倾向的出现，一方面源于幼儿情感的投入，能够赋予客观事物情感，另一方面幼儿根据自身的生活感受，对父母等抚养人的无所不知产生了神话意识，同时日常口语也强化了他们万物有灵的观念，如“太阳下山了”等。儿童这种天真的看法，体现在动画中就是将各种非人类的事物人格化，并赋予它们以儿童自己的情感、思维和行动。 (二)幼儿动画本身往往有着夸张的人物形象和天马行空的故事情节，这与儿童的思维和认知特点相适应 学前期儿童的思维以自我为中心，容易将现实和自身的想像相混淆。夸张的人物形象和戏剧性的故事情节不仅能够吸引儿童的注意，而且能够进一步激发他们的想像力，结合儿童自身“泛灵论”的认识，能够促使儿童形成热衷探索和求知的内驱力。夸张和想像由此成为幼儿动画的重要艺术表现手法，这些都可以归之为对儿童思维和认知所体现出的天真性的具体运用。 (三)成人对幼儿的平等尊重 在动画制作和构思中，仅仅包含成人的天真还不够，成人还应有和幼儿观众平等对话的意识。国外幼儿动画很注重这一点，如《天线宝宝》的旁白就注重和天线宝宝们的沟通，旁白说一句话，宝宝就重复，这是考虑到这种沟通方式适合低年龄幼儿的特点，体现了成人和幼儿之间的平等对话。 综上所述，幼儿动画具有教育性、知识性、形象性、简明性和天真性等艺术特点。这些特点往往相互融合，构成有机的整体。动画创作者以及幼儿教育者应正确把握幼儿动画的特点和规律，设计和选择更多更好的动画作品展现给儿童，以促进儿童更好的发展。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11874438.htm