教育知识与能力的简答题，大家都是怎么背的啊？

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　　中学科二最后十天背诵重点！还有十多天就要考教资了，剩下的时间大家是怎么准备的？

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　　目录

　　一、背诵技巧“早晚复述大法”二、????简答题必背101道三、??近十年简答题集锦1.科二2021年上2、科二2020年下3、科二2019下4、科二2019年上5、科二2018年下6、科二2018年上7、科二2017年下8、科二2017年9、科二2016年下10、科二2016年上11、科二2015年下12、科二2015年上13、科二2014年下14、科二2014年上15、科二2013年下16、科二2013年上17、科二2012年下18、科二2012年上

　　好多学弟学妹都不知道该怎样背诵知识点，疑惑明明背过的知识点，为什么很快就忘记了？这是因为知识存在遗忘规律，那怎样的背诵方法能抑制知识的遗忘？

　　??给大家安利我总结的巨好用的背诵方法（我科二能考93分全靠它），我给他起名字叫“早晚复述大法”：1.背诵知识点（可一次背诵几十道）。2.把知识点的题目抄在一张纸上。3.晚上睡觉前默背一遍，想不起来的看一下。4.早上起床前再次默背。5.默写知识点（若时间紧迫，可忽略此步）。

　　这个方法巨好用，学弟学妹们不要觉得用脑子回忆知识点麻烦，习惯了这种方法，背诵知识点就会显得特别简单，并且在考场上，你的脑子里就会像有一本书一样，寻找问题答案超级迅速清晰。

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简述政治经济制度对教育的影响（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育的目的；（4）政治经济制度决定教育内容的取舍。9. 简述教育对政治经济制度的影响（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；（3）教育可以促进民生。10. 简述教育与生产力的关系（1）生产力对教育的制约作用生产力发展水平决定教育的规模和速度；生产力发展水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段。（2）教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。11. 简述教育与文化的关系（1）社会文化对教育的制约文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用；文化本身也是一种教育力量。（2）教育对文化的促进作用教育具有传递——保存文化的功能；教育具有传播——交流文化的功能；教育具有选择——提升文化的功能；教育具有创造——更新文化的功能。12. 简述教育与人口的关系（1）人口状况对教育的发展具有重要影响人口数量影响教育的规模和教育投入；人口的结构影响教育结构；人口的质量影响教育质量。（2）教育对人口问题的影响教育可以控制人口数量；教育可以优化人口结构；教育可以提高人口的质量。13. 如何理解教育的相对独立性？（1）教育自身的历史继承性；（2）教育与社会发展的不平衡性；（3）教育与其他社会意识形式的平行性。14. 个体身心发展的动因说有哪些？（1）内发论，人的身心发展是由自身的需要决定的；（2）外铄论，人的发展主要依靠外在的力量；（3）实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用与外部环境的过程。15. 简述影响个体身心发展的主要因素（1）遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提；（2）环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；（3）主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因；（4）学校教育在人的发展中起主导作用。16. 简述个体身心发展的基本规律（1）个体身心发展具有顺序性；（2）个体身心发展具有阶段性；（3）个体身心发展具有不平衡性；（4）个体身心发展具有互补性；（5）个体身心发展具有个别差异性。17. 简述建立学制的依据（1）生产力发展水平和科学技术发展情况；（2）社会政治经济制度；（3）青少年儿童身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。18. 简述西方发达国家学制发展的趋势（1）终身教育体系不断完善；（2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；（3）重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合；（4）高等教育大众化、层次多样化。19. 简述欧美学制的类型（1）西欧双轨制；（2）美国单轨制；（3）分支型学制。20. 简述我国主要的学制（1）1902年壬寅学制，首次制定了近代学制，但是未实施；（2）1904年癸卯学制，是中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，这是我国第一个正式颁布实施的学制；（3）1912年壬子癸丑学制，该学制第一次规定了男女同校，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；（4）1922年壬戌学制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。20. 简述教育目的的作用（1）教育目的的导向作用；（2）教育目的的激励作用；（3）教育目的的评价作用。22. 简述教育目的的相关理论（1）社会本位论，教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值；（2）个人本位论，教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值；（3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。23. 我国教育目的的基本精神（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；（4）注重提高全民素质。24. 简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容（1）德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用；（2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用；（3）体育，在全面发展教育中起基础作用；（4）美育，在全面发展教育中起动力作用；（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。25. 简述德育的基本任务（1）培养学生良好的道德品质；（2）培养学生正确的政治方向；（3）培养学生正确的价值观；（4）培养学生良好、健康的心理品质；（5）培养学生良好的思想品德能力等。26. 简述智育的基本任务（1）向学生系统传授科学基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；（2）培养训练学生，使其形成基本技能；（3）培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面的能力；（4）培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。27. 简述体育的基本任务（1）指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平；（2）使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力；（3）使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；（4）发展学生良好品德，养成学生文明习惯。28. 简述美育的基本任务（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；（2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；（3）培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。29. 简述劳动教育的基本任务（1）培养学生劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；（2）使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；（3）掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。30. 简述劳动技术教育的基本途径（1）通过综合实践活动基地的劳动进行劳动技术教育；（2）通过参加社区的工程、农村的劳动进行劳动技术教育；（3）通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。31. 简述劳动教育的意义（1）促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分；（2）促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识、形成技能、发展智力、增强体质；（3）有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要。32. 简述教育研究的方法（1）调查法；（2）观察法；（3）实验法；（4）行动研究法；（5）叙事研究法；（6）历史研究法。33. 课程内容的三种文本表现形式（1）课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；（2）课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。34. 简述课程的理论流派（1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳、施瓦布等；（2）活动中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；（3）社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。35. 简述学科中心课程论的主要观点（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。36. 简述活动中心课程论的主要观点（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用。37. 简述社会中心课程论的主要观点（1）社会是课程的核心；（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；（3）课程知识应该有助于学生的社会反思；（4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来。38. 简述新课程改革的目标（1）实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；（6）实现三级课程管理制度。39. 简述影响课程开发的因素（1）社会政治经济等对课程开发的影响；（2）文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发；（3）学生对课程开发的影响。40. 简述教学的意义（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；（2）教学是对学生进行全面发展教育、把学生培养成为合格人才的基本途径；（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。41. 简述教学的一般任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；（3）发展学生体能，提高学生的身心健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。42. 简述教学过程的基本规律（1）教学过程中学生认识的特殊性，学生以学习间接经验为主；（2）教学过程中掌握知识与发展能力相统一；（3）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一；（4）教学过程中传授知识与思想教育相统一。43. 我国常用的教学原则有哪些？（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）循序渐进原则；（4）巩固性原则；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则。44. 常用教学方法有哪些？（1）讲授法；（2）谈话法；（3）演示法；（4）练习法；（5）实验法；（6）讨论法；（7）参观法；（8）读书指导法。45. 班级授课制的基本特征（1）以班为人员单位；（2）以课时为时间单位；（3）以课为活动单位。46. 简述班级授课制的优越性和局限性优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用；（4）有利于学生多方面发展。局限性：（1）学生主体性受限；（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教；（3）强调系统书本知识的学习，学生创造性不易发挥；（4）教学内容、时间程序化，难以创新。47. 简述感觉的基本规律（1）感觉适应，是指相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象；（2）感觉对比，是指两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象；（3）联觉效应，是指由一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象；（4）感觉后效，是指对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。48. 简述感觉与知觉的关系（1）共同点都是客观事物直接作用于感受器官在人脑中产生的对当前事物的反映；都属于认识过程的感性阶段；一旦客观事物在感官所及范围之内消失，感知也随之停止。（2）区别感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的不同属性、不同部分及相互关系的整体反映；感觉只需个别器官的活动，知觉需要各种分析器协同活动产生。49. 简述知觉的特性（1）知觉的整体性；（2）知觉的理解性；（3）知觉的选择性；（4）知觉的恒常性。50. 简述注意的品质与影响因素（1）注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到对象的数量；（2）注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；（3）注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上；（4）注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上；51. 如何培养中学生记忆力？（1）深度加工材料；（2）多重编码，包括语义编码、形象编码、声音编码、动作编码等；（3）有效运用记忆术，如直观形象记忆法、联想记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法等；（4）适当过度学习，学习程度在150%，效果最好；（5）合理进行复习。52. 影响遗忘进程的因素有哪些？（1）学习者的需要和兴趣；（2）材料的意义、性质和数量；（3）学习程度；（4）材料序列对遗忘的影响。53. 创造性思维的特征（1）流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；（3）独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。54. 影响问题解决的因素（1）问题情境与表征方式；（2）已有的知识经验；（3）思维定势与功能固着；（4）动机和情绪；（5）原型启发。55. 简述学习动机的功能（1）激发功能：唤起、引发学生的学习行为；（2）定向功能：使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习；（3）维持功能：在学习过程中，学生学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。56. 如何培养与激发学生学习动机？（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；（2）设置合适的目标；（3）控制作业的难度，恰当控制动机水平；（4）表达明确的期望；（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈；（6）合理运用外部奖惩；（7）有效运用表扬；（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。57. 简述如何在教学中促进迁移（1）改革教学内容，促进迁移；（2）合理编排教学方式，促进迁移；（3）教授学习策略，提高学生迁移意识；（4）改进对学生的评价。58. 简述学习策略的类型（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略；（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略；（3）资源管理策略：时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境（努力）管理策略。59. 简述学习过程的几个阶段（1）理解阶段；（2）保持阶段；（3）迁移和运用阶段。60. 简述皮亚杰认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。（2）前运算阶段（2-7岁）：符号、泛灵论、自我中心、不可逆。（3）具体运算阶段（7-12岁）：守恒、去中心、可逆。（4）形式运算阶段（12-15岁）：抽象、推理、假设、反思。61. 简述维果茨基最近发展区理论基本观点（1）“文化—历史”发展理论。心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程；（2）心理发展的实质是“内化说”。人的发展是个体通过内化情境中吸取知识，获得发展；（3）最近发展区。儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平；二是可能达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指一种儿童依靠自己来完成，但可在成人帮助下来完成的任务范围。62. 简述情绪的分类（1）依据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型；（2）依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以将情绪状态划分为心境、激情和应激等三种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态，心境具有弥漫性。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。63. 简述情感的分类（1）道德感，关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验；（2）理智感，是人在智力活动中产生的情感体验；（3）美感，是人们根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候产生。64. 简述情绪与情感的关系（1）区别从需要的角度看，情绪是原始的低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系；从发生的角度看，情绪可以由单纯的对事物的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性；从表达形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐、深沉。（2）联系情绪是情感的基础，情感离不开情绪；情绪离不开情感，是情感的具体表现。65. 简述情绪调节的方法（1）教会学生形成适宜的情绪状态；（2）丰富学生的情绪体验；（3）引导学生正确看待问题；（4）教会学生情绪调节的方法；（5）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。66. 简述人格的特征（1）人格的整体性。人具有多种心理成分和特质，它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机整体；（2）人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性；（3）人格的独特性。人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的；（4）人格的社会性。人格是个体在社会化过程中形成的，是社会人特有的；（5）人格的功能性。人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，有时甚至会决定一个人的命运。67. 简述气质的类型（1）胆汁质——胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征；（2）多血质——多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征；（3）抑郁质——抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征；（4）粘液质——粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。68. 简述性格的结构（1）性格的态度特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情绪特征；（4）性格的理智特征。69. 简述性格与气质的关系（1）区别气质受先天因素影响大，并且变化比较难；性格的形成受社会和实践的影响较大，因此变化比较容易和快些；气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此也无好坏之分；性格表现为个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。（2）联系气质影响性格形成和发展的速度；性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。70. 简述影响人格发展的因素（1）遗传与生理对人格的影响；（2）自然环境与社会环境对人格的影响；（3）家庭对人格形成的影响；（4）学校教育对人格的影响；（5）自我因素。71. 弗洛伊德人格发展理论弗洛伊德将人格发展分为五个时期：（1）口唇期（出生-1岁左右），婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐；（2）肛门期（2-3岁之间），幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感；（3）性器期（大约4岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官从而获得快乐和满足；（4）潜伏期（从7岁左右到青春期前），儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位儿获得快感；（5）生殖期（从青春期到整个成年期），由于性器官的成熟，个体由儿童期进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。72. 简述埃里克森人格理论埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为8个阶段，具体如下：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；（3）主动感、主体感对内疚感（4-5岁），该阶段的发展任务是培养主动性；（4）勤奋感对自卑感（6-11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；（6）亲密感对孤独感（成年早期18-30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；（7）繁殖感对停滞感（成年中期30-60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；（8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。73. 简述心理健康的概念与标准心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人身心的潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。（1）自我意识正确；（2）人际关系协调；（3）性别角色分化；（4）社会适应良好；（5）情绪积极稳定；（6）人格结构完整。74. 简述心理辅导的原则（1）面向全体学生原则；（2）预防与发展相结合原则；（3）尊重与理解学生原则；（4）学生主体性原则；（5）个别化对待原则；（6）整体性发展原则。75. 简述心理辅导的方法（1）行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等；（2）行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练；（3）改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。76. 简述品德的心理结构（1）道德认知；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行为。77. 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论（1）自我中心阶段（2-5岁），皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题；（2）权威阶段（5-8岁），也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错；（3）可逆性阶段（8-10岁），儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的；（4）公正阶段（10-12岁），儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。78. 简述柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：（1）前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段。（2）习俗水平第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段。（3）后习俗水平第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。79. 影响品德发展的因素（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。80. 良好品德的培养（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予适当的奖励与惩罚。81. 简述德育的内容（1）爱国主义教养；（2）理想教育；（3）集体教育；（4）劳动教育；（5）人道主义与社会公德教育；（6）自觉自律教育；（7）民主与法制观念教育；（8）科学世界观与人生观教育。82. 简述德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。83. 德育原则（1）方向性原则；（2）疏导性原则；（3）知行统一原则；（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；（5）教育的一致性和连贯性原则；（6）因材施教的原则；（7）集体教育与个别教育相结合原则；（8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。84. 简述德育的途径（1）政治课与其它学科教学；（2）课外和校外活动；（3）社会实践活动；（4）团队活动与集会活动；（5）班主任工作。85. 简述德育的方法（1）说服教育法；（2）榜样示范法；（3）指导实践法；（4）情感陶冶法；（5）品德评价法。86. 简述班集体形成的标志（1）有共同的奋斗目标；（2）有力的领导集体；（3）健全的规章制度；（4）健康的舆论和良好的班风。87. 简述班级发展过程（1）初建期的松散群体阶段；（2）形成期的合作群体阶段；（3）成熟期的集体阶段。88. 课堂管理的基本原则（1）重视课堂管理本身的教育功能；（2）突出学生的主体发展；（3）坚持面向全体学生；（4）重视学习活动的过程管理。89. 简述影响课堂管理的基本因素（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级性质；（4）对教师的期望。90. 简述课堂问题行为产生的主要原因（1）学校和教师方面的原因；（2）学生的身心因素；（3）环境的因素。91. 简述课堂问题行为的矫正和处置策略（1）制定适宜的教学计划；（2）帮助学生调整学习的认知结构；（3）给予精确而严格的指导；（4）建立良好的教学秩序；（5）行为矫正与心理辅导；（6）协调同伴关系；（7）与家长合作。92. 简述课堂纪律的类型（1）教师促成的纪律；（2）集体促成的纪律；（3）任务促成的纪律；（4）自我促成的纪律。93. 简述班主任的地位和作用（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是协调班级人际关系的主导者。94. 简述班主任的素质要求（1）思想道德素质；（2）专业素质；（3）身心素质。95. 班主任的工作内容（1）建立健全班级组织；（2）全班学生的全面教育引导工作；（3）班级日常管理工作；（4）组织引导班级活动的开展。96. 简述教师成长的阶段及特点（1）准备期。是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段；（2）适应期。是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段；（3）发展期。发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度和时期；（4）创造期。是教师开始由固定的、常规的、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。97. 简述强迫症及其矫正方法强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为当事人反复去做他不希望执行的动作。主要表现为：（1）强迫性计数；（2）强迫性洗手；（3）强迫性自我检查；（4）刻板的仪式性动作或其他强迫行为。治疗方法包括：（1）药物治疗；（2）行为治疗，如暴露与阻止反应，主要用于控制当事人的刻板行为；（3）建立支持性环境；（4）森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。98. 课外活动的特点与意义（1）课外活动的特点：参与的自愿性、自主性；内容的灵活性、综合性；过程的开放性、实践性。（2）课外活动的意义：促进学生全面发展；促进学生社会化；促使学生在社会化过程中个性化；课外活动给学习生活增添了乐趣；课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用。99. 家庭协调的常用方式（1）家访；（2）班级家长会；（3）家长学校；（4）家长沙龙与家长委员会；（5）班级网络。100. 班集体的建设策略（1）班级目标建设；（2）班级组织建设；（3）形成正确的集体舆论；（4）关注班级中的非正式群体。101. 专家型教师在素质结构方面表现出的特点（1）高尚的师德；（2）科学的教育理念；（3）专业知识和专业能力；（4）勇于创新，具有一定的创造性。

　　学弟学妹们背诵完以上“101道必考题”之后，可以

　　①打印以下近10年简答题真题在背诵一遍，里面可能有比较偏的不在“101道必考题”之内的，学弟学妹们单独背诵即可。

　　②将近十年的简答题默写一遍。一、辨析题1.教学评价就是某一学段结束后,对学生学业成绩的评价。题干说法错误。 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价。教学评价贯穿在整个教学过程，教学前、教学中、教学后均可进行。因此，题干仅仅体现了教学评价的一个方面，对教学评价的理解比较片面。 故表述错误。2.教育具有自身规律，不受社会发展的制约。题干说法错误。 教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。 故表述错误。3.后继学习对先前学习产生负迁移。题干说法错误。 根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。逆向迁移指后继学习对先前学习产生 的影响。逆向迁移既可能产生积极的促进作用，也可能产生消极的阻碍作用。因此，后继学习对先前学习产生的不一定就是负迁移。 故表述错误。4.气质由遗传决定。题干说法正确。 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，通常称为秉性、脾气、性情，心理学上叫气质。所以，气质主要是由遗传决定的。 故表述正确。二、简单题1. 简述教学工作的基本环节。（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。 （2）上课——教学工作的中心环节。 （3）课外作业的布置与批改。 （4）课外辅导。 （5）学生学业成绩的评定。2. 班主任培养班集体的方法。（1）确定班集体的发展目标 （2）建立得力的班集体核心 （3）建立班集体的正常秩序 （4）组织形式多样的教育活动 （5）培养正确的集体舆论与良好的班风3.简述建构主义学习理论。 建构主义的知识观：（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；（2）知识并不能精确地概括世界的法则。（3）理解知识取决于特定情境下的学习历程。 建构主义的学生观：（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；（2）建构主义强调学生经验世界的差异性。 建构主义的学习观：（1）学习的主动建构性；（2）学习的社会互动性；（3）学习的情境性。29.培养学生创造性的主要途径。（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。 ①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。 （2）注重创造性个性的塑造。 ①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维；⑤给学生提供具有创造性的榜样。 （3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。 ①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。三、材料分析题【材料分析必考德育原则】1.问题：材料中的“我”贯彻了哪些德育原则？（8分）结合材料加以分析。（10分）（1）材料中的“我”贯彻了疏导原则、知行统一原则、教育影响的一致性与连贯性原则、集体教育和个别教育相结合原则、因材施教原则、依靠积极因素克服消极因素原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则。 （2）①材料中的“我”贯彻了疏导原则。疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的“我”面对王伟的情况，开展班会提高他的思想意识，并语重心长地与他谈心，体现了疏导原则。 ②材料中的“我”贯彻了知行统一原则。知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。材料中的“我”通过组织班会提高王伟的思想意识，并要求王伟坚持不上网的行 为，让他担任班干部，参与出板报，体现了知行统一的原则。③材料中的“我”贯彻了教育影响的一致性与连贯性原则。教育影响的一致性与连贯性原则是指教育者进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。材料中的“我”对王伟定期家访，并与他的父母沟通对王伟的教育，体现了教育影响的一致性与连贯性原则。 ④材料中的“我”贯彻了集体教育和个别教育相结合原则。在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。材料中的“我”发动全班同学开展主题班会，并集体对王伟的上网行为进行监督，帮助鼓励王伟摆脱网瘾，体现了集体教育和个别教育相结合原则。⑤材料中的“我”贯彻了因材施教原则。因材施教原则是指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中的“我”能够针对王伟的情况采取相应的家访、开展主题班会等措施，帮助王伟摆脱网瘾，取得了较大进步，体现了因材施教原则。 ⑥材料中的“我”贯彻了依靠积极因素、克服消极因素的原则。 依靠积极因素、克服消极因素的原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中的“我”能够一分为二地看待学生，发现王伟的特长，调动他自我教育的积极性，体现了依靠积极因素、克服消极因素的原则。⑦材料中的“我”贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指教育者进行德育时，要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中针对王伟的情况，“我”语重心长地与他谈心，并为他采取了一项措施：他每坚持一天不上网，就会有一位同学给他写上一句祝福或鼓励的话。体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。 综上所述，材料中的“我”能够贯彻德育原则，帮助学生取得进步，值得我们学习。2.问题：结合案例阐述教师期望的作用（10分），及其对教育的启示。（8分）。（1）该案例中的老师正确的运用了教师的期望效应。 教师的期望效应指的是教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为习惯。材料中，李老师希望上官文俐同学会和她姐姐一样学习努力、成绩优秀、很有礼貌，结果上官文俐 在两个月的创新竞赛中取得了好成绩。李老师说她不但爱学习，还很有创新意识。结果她努力学习、团结同学、积极服务，努力使自己成为李老师期望的如她姐姐一样优秀的学生。正体现了教师期望的作用。 上述案例给予我们以下教育启示： ①作为教师，我们应给予班级内的每一位学生更多的鼓励与期望，有意识或无意识地对学生寄以期望。多给他们一些积极的期待，让学生增强自信心,对自己的人生前途充满希望。 ②作为教师，我们应该用发展的眼光看待每一位学生，尤其是后进生，我们应该努力的发现每一位学生身上的闪光点。 ③作为教师，我们在与学生交往的过程中应该多关心、多热爱、多表扬、多肯定、多赞美、多奖励、多帮助，多给予肯定的评价。 ④作为教师，进行教育时应该遵循“教育要面向全体学生”的原则。我们要做到教育不要仅限于少数学生，而是要面向全体学生。 ⑤作为教师，我们应该带领学生向好的方向发展,防止消极的期望引导学生向坏的方向发展。 ⑥作为教师，我们应对所有学生进行因材施教，针对学生之间的可别差异，有的放矢的进行教育。一、辨析题1.母猴带小猴爬树也是教育。答：错误。母猴带小猴爬树不是教育，因为教育的本质属性是培养人的社会活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。与其他人类社会活动相比，教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。2.对学生进行思想品德教育，只是思想品德老师的工作。答：错误。整个教学过程呈现出一定的规律，其中，传授知识与思想品德教育相统一的规律要求教师在教学时需要具有教育性，在向学生传授知识和学习方法的过程中，也是对学生进行思想品德教育，提高思想觉悟，培养学生成才的过程。所以，对学生进行思想品德教育不单单只是思想品德老师的工作。3.顺向迁移也是正迁移。答：错误。顺向迁移是先前学习对后继学习的影响。而正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响。一个强调性质，一个强调方向，两者是不同的概念，不能等同，所以说法错误。4.思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。答：正确。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。因此，心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，题中的观点是对的。二、简答题1.教育的文化功能（1）传递和保存文化的功能；（2）传播、交流与丰富文化的功能；（3）选择、提升文化的功能；（4）更新、创造文化的功能。2.班主任的工作内容（1）了解和研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）做好个别教育工作；（4）进行操行评定；（5）协调校内外各种教育力量；（6）班主任工作计划与总结。3.简述能力的个体差异（1）发展水平的差异。能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。（2）表现早晚的差异。人的能力的充分发挥有早有晚。有人早熟，也有人大器晚成。（3）结构的差异。能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。（4）性别的差异。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。4.简述教师职业倦怠的特点职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠所产生的生理、情绪、认知和行为等方面的问题，会导致教师产生严重的身心疾病。职业倦怠主要表现在以下三方面。（1）情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等（2）去个性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。（3）个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。三、材料分析题1.周老师教高-五班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求。对学习基础较好的6位学生周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍。经过自学，他们不但完成了规定的作业还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过例设情境、多煤体教学、小组讨论等多种方式调动学生的学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考，当学生遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的办法。同学们通过解决问题，获取了知识，很好地完成了学习任务。问题∶（1）周老师贯彻了哪些教学原则？因材施教原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、量力性教学原则（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。①周老师贯彻了因材施教原则。贯彻该原则要求教师针对学生的个别特点提出不同要求，做到一把钥匙开一把锁。案例中，周老师考虑到不同基础的学生进行针对性教育，体现这一原则。②周老师贯彻了启发性原则。贯彻该原则要求教师调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。案例中，周老师提出问题让学生深入思考、周老师耐心地加以辅导体现这一点。③周老师贯彻了直观性原则。贯彻该原则要求教师恰当选择直观手段，通过直观教具、现代化教学手段等，丰富学生的直接经验和间接经验，从而形成科学概念，掌握理论知识。案例中，周老师通过例设情境、多煤体教学、小组讨论等多种方式进行教学体现这一点。④周老师贯彻了循序渐进原则。贯彻该原则要求教师抓主要矛盾，解决好重点与难点，遵循学生认识发展的规律。案例中，周老师耐心地加以辅号，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的办法体现这一点。2.下面是--位学生给老师的求助信，许老师，忽好!我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很泪丧，越来越不自信，现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自已到底能不能把成绩提高?在平时学习中，我都能很好的理解知识完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任，有时候我会不由自主的想我能行吗?我能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中取得好成绩，不辜负老师和同学们对我的信任，因此希望得到您的帮助，谢谢！问题∶（1）请根据自我效能感理论分析这位学生存在的同题及产生的原因。问题∶成绩下滑，不自信原因∶一直考试失败导致自我效能感低把失败归因与能力，不正确出现考试焦虑，想到考试就浑身难受（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生?答：老师∶多鼓励学生，同时辅导学生，让学生体会到成功，提升自我效能感多列举榜样，用替代性经验来激励海波指导归因于努力。同学∶鼓励其他同学多帮助海波。父母∶和海波多沟通，需多鼓励海波，同时提出期望要合理。一．辨析题1. 教材编写的直接依据是课程计划。这种说法是错误。课程计划是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划是各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作的重要依据。课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制有关教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，题干的说法是错误的。2. 遗传在人的发展中起决定作用。这种说法是错误的。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、人的主观能动性以及教育。遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。环境为人的发展提供了现实条件。人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。教育在人的发展中起主导作用。因而，在人的发展中起决定作用的是人的主观能动性，而不是遗传。因此，题干的说法是错误的。3. 问题解决不受情绪影响。这种说法是错误的。影响问题解决的主要因素有问题情境与表征方式、知识经验与迁移、思维定势与功能固着、原型启发、动机强度与情绪状态等。情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。因此，题干的说法是错误的。4. 心理健康的标准是相对的。这种说法是正确的。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康的标准具有相对性，主要体现在两方面：一方面健康与疾病不是完全对立的，它们之间没有明确的界限;另一方面心理健康并不是某种固定、永恒不变的状态，它会因为社会、生物等方面的影响而发生变化。因此，题干的说法是正确的。二、论述题1.一堂好课的基本标准有哪些?(1)目标明确(2)内容正确(3)方法得当(4)结构合理(5)语言艺术(6)板书有序(7)态度从容(8)充分发挥学生的主体性(上好课的根本要求)2.简述学校美育的基本任务。美育是通过现实和艺术美打动学生的感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。(1)培养正确的审美观，使学生具有感受美、鉴赏美的知识和能力。(2)培养学生表现美、创造美的能力。(3)培养学生的心灵美和行为美。3.简述元认知策略的种类。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监控策略是在认知活动进行的实际活动中，根据认知目标及其评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。3.简述品德的心理结构。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。(1)道德认识是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。(2)道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。(3)道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目标的心理过程。(4)道德行为是指一个人遵守道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。道德行为是衡量道德品质的重要标志。三、材料分析题1.问题：材料中这位老师贯彻了哪些德育原则(8分)?请结合材料加以分析。(10分)材料中这位老师贯彻了疏导原则、依靠积极因素克服消极因素原则、因材施教原则、集体教育与个别教育相结合的原则。(1)疏导原则，要求教师讲明道理，疏导思想，因势利导，循循善诱，以表扬激励为主，坚持正面教育。材料中，这位老师在面对王晓经常开小差、捣乱等破坏课堂秩序的行为，并没有采取简单粗暴的方式，而是循循善诱，耐心指导，发现他的优点，对他进行表扬鼓励，体现了疏导原则。(2)依靠积极因素克服消极因素原则，要求教师在教育过程中，一分为二地分析学生，依靠、发扬学生自身的优点，调动学生自我教育的积极性，克服缺点和不足。材料中，这位老师创造时机对他表扬，对创新性作文进行鼓励，发扬他绘画的优势，帮助他找回自信，正是在依靠王晓的优势开展德育工作，从而促进学生的转变。(3)因材施教原则，要求教师根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际状况，引导学生，加强德育的针对性和时效性。材料中，这位老师对王晓的教育从最开始苦口婆心劝说却无效果到通过观察了解王晓的内心需求，再到根据王晓的特点用各种方式对王晓进行教育逐渐收到良好的效果，正是因为所有的教育方式都具有针对性，体现了因材施教的原则。(4)集体教育与个别教育相结合原则。这要求教师利用集体的教育力量间接地影响个人，同时利用个人力量影响集体的发展。材料中，这位老师通过班干部开展“伸出手、不抛弃”的活动，号召全班同学积极帮助王晓，这正是利用集体的力量影响个别人的体现。在帮助王晓的过程中，每位同学都积极努力，班级凝集力得到提升，最终获得“包容友善先进班集体”的称号，这是通过个人影响集体的体现。2.问题：(1)简述学生应该如何有效进行复习。(12分)①及时复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。一般来说，当天学过的内容要在当天之内进行复习。②合理分配时间。制定复习计划，合理安排复习内容和时间，提高复习效率。③分散与集中复习相结合。使用集中复习还是分散复习，一般视材料的性质、数量、难易程度以及记忆已经达到的水平而定。在内容较多时，分散复习的效果优于集中复习，但分散复习的时间间隔不宜过短或过长。④复习方式多样化。⑤运用多种感官参与复习。⑥尝试回忆与反复识记相结合。⑦掌握复习的“量”。掌握复习的“量”主要包括两个方面：一是复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多;二是提倡适当的过度学习。过度学习程度达到150%时，效果最佳。(2)请指出晓宁复习中存在的主要问题。(6分)①没有做到及时复习和经常复习。及时复习是指学完知识之后马上进行复习。材料中，临近考试前一周，晓宁才开始着急复习，表明他在平常学习过程中没有及时复习和经常复习。②未合理安排时间，制定合理的计划。材料中，晓宁只要有时间就开始背诵，而且各种内容都背诵，表明其对学习时间和学习内容都未合理安排。③复习方法单一，机械背诵。材料中，晓宁认为只要反复背诵就能取得好成绩，而且仅使用这一种方法，说明他复习方法单一，只是机械背诵。④没有做到将集中复习和分散复习相结合。材料中，晓宁从早上背到深夜，而且只要有时间就去背诵，连课间都不放过。⑤未排除抑制干扰。材料中，晓宁背诵内容时，是将所有学科的内容都放在一起背诵，容易造成学科之间以及相似内容的干扰，所以导致背诵和复习的效果不佳。一、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。1.教育在人的身心发展中起决定作用。题干中的说法是错误的。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。这四个因素，对人的身心发展分别起到了不同的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。在人的身心发展中决定作用的是个体的主观能动性，而非教育。故题干中的说法是错误的。2. 教学的任务就是向学生传授知识。题干中的说法是错误的。我国现阶段的教学任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;关注学生的个性发展等四项任务。因此，教学的任务就是向学生传授知识，说法是错误的。3. 学习动机与学习效果成正比。题干说法错误。根据耶克斯—多德森认为，学习动机与学习效果之间呈倒“u”形曲线关系。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。而且动机的最佳水平随任务性质不同而不同：任务较容易，最佳动机水平较高;任务复杂度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。因此，题干说法错误。4.品德形成受情感的影响。题干中的说法是正确的。品德是指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征或倾向。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程。德育过程也就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。因此品德的形成受情感的影响说法是正确的。二、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)1.简述我国当前教育方针的基本内容。(1)教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向。(2)教育必须与生产劳动相结合，是我国教育工作的重要内容。(3)在德、智、体等方面发展，这是教育培养目标的重要标准。(4)培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。2.教学过程有哪些基本规律?(1)间接经验与直接经验相结合(2)教师主导作用与学生主体作用相统一(3)掌握知识与发展能力相统一(4)传授知识与思想品德教育相统一3.简述知觉的基本特征。(1)选择性(2)整体性(3)理解性(4)恒常性4.简述发散思维的基本特征。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。其主要特征有三个：(1)流畅性(2)变通性(3)独创性三、材料分析题1.问题：(1)该班主任老师贯彻了哪些主要的德育原则?结合材料加以分析。(10分)材料中班主任的做法遵循了德育原则的要求，值得其他老师借鉴，具体表现在：①做到了积极因素克服消极因素原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，班主任用一分为二的观点看待后进生，并通过学生擅长的方面激励学生不断努力，改变以前不爱学习、不努力的现状。使学生积极踊跃的学习，成绩也提升了很多。②做到了因材施教原则，这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。班主任让每一位学生都写下自己擅长的方面，结合每个学生不同的特点，让学生一点一点的提高自己的能力。不断努力，最终取得良好的提升。③尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。班主任积极信任、相信后进生也可以进一步的发展和提升。所以采用写下优点的方法帮助学生改变。(2)该班主任老师采用了哪些主要的德育方法，结合材料加以分析。(8分)首先，该老师运用了品德评价法对学生进行德育。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。材料中老师通过选举“月明星”的方式来激励学生积极参与，改变自己的小缺点，正是体现了这一方法。其次，该老师运用了道德修养法。道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转变及行为控制。材料中老师让学生自己找到自己的特长，通过发挥特长成为月标兵，最终通过优点来带动缺点，正是体现了这一点。最后，该老师也运用了实际锻炼法。实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。材料中老师对于学生达到“月标兵”的标准更加严格和细致，每位同学也在老师的要求锻炼下形成了，优秀的品质，也能体现这一方法。2.问题：(1)材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点?(10分)①情绪的爆发性和冲动型。青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感情绪就如火山般的猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。材料中，小辉常常不能很好地控制自己的情绪，情绪来得快，变得也快。学校生活、与同学交往以及与父母沟通上都不能合理控制自己的情绪，表现出冲动的一面，这些都体现了小辉情绪发展的爆发性和冲动性的特点。②情绪的不稳定性和两极性。青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间，这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。材料中，小辉情绪来的快，变得也快，正是不稳定性的体现，并且取得好成绩非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼，非常和极度等都体现了其情绪的两极性。(2)作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。(8分)①敏锐觉察情绪，只有首先觉知自己的情绪及产生的真正原因，才能适时对自己的情绪作出适当的反应，进而给情绪一个转化的出口。②平和接纳情绪状态③正确调整情绪④有效表达情绪，学会正确表达、合理宣泄情绪。⑤保持和创造快乐的情绪有效控制情绪的方法包括：宣泄：是指采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。如放松训练、气功、瑜伽等;转移：是从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法;调节认知功能：主要是运用艾利斯ABC合理情绪疗法合理改变认知。对自己习惯化的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人;积极的自我暗示：指运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。一、辨析题1.教育对人发展的作用总是积极的。此说法错误的。教育对人可以产生积极的影响即教育的正向功能，比如教育促进了人的发展，这就是教育对人的发展的积极的作用。教育对人也可以产生消极阻碍的作用，即教育的负向功能，比如中国应试教育扼杀了人的创造性，所以教育对人的发展的作用既有积极作用,也有消极作用。因此教育对人的发展作用总是积极的是错误的。2.总体而言，学校课程内容主要有间接经验构成。此说法正确的。教学中学生主要学习间接经验，并且是间接地去体验，这样能使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统科学文化知识，所以学校课程内容还是主要由间接经验构成。但是在传授间接经验的同时也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。因此学校课程内容主要由间接经验构成。故题目说法正确。3.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展从从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。此说法错误的。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。这四个阶段分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰认为这四个阶段都是按照顺序相继出现的是不可跨越的。因此学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段是错误的。4.学习材料的难度越大，越难以产生迁移。此说法错误的。按照迁移理论来说只要材料中有相似的成分、要素或者原理便可以进行迁移。同时奥苏贝尔的有意义学习认为只要在学习者的头脑中具有已有的知识经验与新知识经验进行联系便可以进行迁移。因此,学习材料难度越大,越难以产生迁移的说法是错误的。故题目说法错误。二、论述题1.简述教育的政治功能。（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；（2）教育促进政治民主化；（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务；（4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。2.简述贯彻科学性和思维性相统一教学原则的基本要求.（1）确保教学的科学性；（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；（3）重视补充有价值的资料、事例和录像；（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。3.简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。答案：弗洛伊德认为，每个人都会经历五个发展阶段，不同阶段发展顺利与否对人格形成有着重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成和发展的关系密切。各发展阶段及其特点如下：（1）口唇期（0—1岁）婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主，满足本能的需要。如果这个时期口欲的满足不当，或满足太多，将使人失去向前发展的动机；满足太少也会使人畏惧进入下一阶段，发生滞留现象。（2）肛门期（1—3岁）该时期儿童欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。该时期儿童经历排除与保留等方面的冲突，一方面他想根据自己的意愿排便，追求满足；另一方面他受到父母的控制，必须忍耐和等待。（3）性器期（3—6岁）此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣。此阶段的男孩会经历“恋母情结”，女孩则经历“恋父情结”。（4）潜伏期（6—11岁）在这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性友谊，满足来自于外界的知识、娱乐和运动等。（5）生殖期（11—20岁）儿童开始进入青春期，生理发展趋于成熟。4.简述促进知识获得和保持的方法。（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解材料的意义，少用机械记忆；（3）对材料进行精加工，促进深度理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织材料；（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量三、材料分析题1.问题：结合材料说明该班主任老师培养班集体的主要方法。（18分）（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，培养班集体的过程中，教师要确定班集体的发展目标。材料中，班主任和全班同学讨论确定班集体的发展方向，最终确定了近期（两个月），中期（一学年）和远期（毕业前）班集体的目标，并且严格执行，两个月下来，班级风气明显好转，近期目标基本实现了。（2）建立得力的班集体核心。要想建立得力的班集体核心，就需要教师善于发现和培养积极分子。材料中，生活委员翁丽常常自习课带头讲话，造成不良影响，班主任和班委会讨论后决定撤换她，并且及时做好相应的谈话，最后使得她在各方面有了较大的提高。同时，在原班委会基础上，根据各班委的特长进行了适当调整，建立了良好的班集体核心。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。班主任在刚接到一个班级时,首先就要做好这项工作。材料中，班主任通过制定《班级管理常规》，严格运行德育考核等方式建立了良好的正常秩序。（4）组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要是由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成的，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。班主任要组织形式多样的活动来锻炼学生。材料中，班主任组织了“学雷锋日”“环保日”“篮球赛”“社会调查”等一系列活动， 在活动组织和实施中，逐渐形成了正确的舆论和良好的班风，激发了学生的集体荣誉感，培养了他们明辨是非、善恶、美丑的能力。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。材料中，班主任通过一系列的活动逐渐形成了正确的舆论和良好的班风。（6）班主任还应该重视个别教育工作，尤其是对于后进生的教育。后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生，班主任要重视对于后进生的教育。材料中，班主任针对后进生,分别采取了个别谈心，道德谈话，个别辅导方式，在促进学生转变中起了较好的作用，同时也壮大了班集体。比如，班主任引导赖明同学从班级“反叛者”变成了“主人翁”，成绩也获得了提高。作为班主任，我们要学会正确地组织和培养班集体。2.（1）请根据中学生异性交往特点分析案例中马英的问题。（10分）（2）如果你是马英的班主任会提出什么建议? （8分）（1）根据中学生异性交往的特点分析，材料中的马英有以下问题。首先，中学生的异性交往方式具有隐蔽性的特点。步入青春期之后，中学生对异性表现出神秘感、好奇心，然而由于受传统“男女授受不亲”观念的影响以及教师和家长对异性交往存在着偏见和误解，中学生很少开诚布公地与教师和家长沟通、交流。材料中，马英对自己的状况非常忧虑，担心被父母和老师发现，把自己的心事藏于心底，这说明马英在与异性的交往方式上具有隐蔽性。其次，中学生的异性交往动机具有多样性的特点，他们不能准确地区分友情和爱情。据心理学研究发现，异性交往的动机可谓多种多样，绝大多数时候，他们并不是以谈恋爱为目的，而是对异性充满好奇。材料中，马英正值青春期，青春期交往动机强烈，当她发现自己看到班级上的男生周勇时会出现走神、心神不定等状态时，她便以为自己是喜欢上了周勇，究其原因可能是因家长和教师对异性交往一味回避不谈而导致孩子们对异性交往充满好奇和神秘感，难以准确地区分友情和爱情。再次，中学生的异性交往有欲望趋向强烈的特点。由于中学生身体和心理的不断变化，再加上各种书刊媒体影视的影响，中学生在异性交往方面的欲望非常强烈，但其实这是一种正常现象，不用太过紧张。材料中，马英渴望与异性交往是一种正常现象，而马英太过紧张，努力克制，心神不宁，干什么事都分心，体现了中学生交往动机强烈但认知不足的特点。（2）如果我是马英的班主任，我会提出如下建议。首先，加强教育。教师可以采取恰当的方式，让学生了解青春期的心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能出现的心理问题予以指导，使他们从科学的角度认识这些问题，消除盲目性和神秘感。其次，指导行为。让学生正确认识青春期的生理发育和心理发展特点，按照社会文化规范的要求，约束和调整自己的行为，恰当地处理青春期的各种问题。最后，老师应该尊重马英同学，将马英同学与她倾述的内容保密，并且正向引导。引导马英同学把精力放在学习上，为其指明方向，树立理想。一、辨析题1.教育具有历史继承性。(8分)此题说法正确。教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性。其中相对独立性包括三方面，分别是：质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统。2.教学是学校实现教育目的的基本途径。(8分)此题说法正确。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。因此，教学是学校实现教育目的基本途径，但不是唯一途径。除了课堂教学之外，课外活动、社会实践活动等也是实现学校教育目的的途径。3.注意的分配就是注意的分散。(8分)此题说法错误。注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是主动的，是注意的重要品质;注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。不能将二者混同，故上述说法是错误的。4.学生知识越多，说明学生能力越强。(8分)此题说法错误。知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是指直接影响个体的活动效率，并促使活动顺利完成的个性心理特征。知识是能力形成的基础，并能推动能力的发展，能力影响知识的掌握水平和学习进度。但是知识的掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展，故上述说法不正确。二、简答题1.简述教材编写的基本要求。(10分)(1)科学性与思想性统一。(2)知识的内在逻辑和教学法要求的统一。(3)易懂性。(4)理论与实践统一。(5)教材应具有开放性。(6)教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义倾向。2.简述班主任应具备的基本条件。(10分)(1)拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，坚持四项基本原则;(2)热爱学生，热爱教育事业，热心班主任工作;(3)品行端正，能以身作则，为人师表;(4)教育思想端正，有一定的教育科学知识和一定的教学能力;(5)有一定的组织管理能力和较强的责任心。3.学习动机的定义与功能是什么?(10分)(1)学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。(2)学习动机的功能 ①激活功能 ②指向功能 ③维持功能4.加涅将学习结果分为哪几类?(10分)加涅根据学生的学习结果，把学习分为如下五类：(1)言语信息的学习，即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。(2)智慧技能，分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等。(3)认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。(4)态度指对人、事物及事件所采取的行动。包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。(5)动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。三．材料分析题1.开学不久，班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习(1)结合材料，谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则?(6分)贯彻这一原则有哪些基本要求?(12分)(1)材料中体现的德育原则是依靠积极因素，克服消极因素。德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，长善救失，发扬优点克服缺点。材料中贾老师能够了解到并认可学生心肠好、乐于助人、力气大等优点，同时也教导学生要严格要求自己，养成良好的学习习惯体现了这一原则。(2)贯彻这个原则的基本要求：①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素; ③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。2.材料：下面是有关中学生的几个生活情境(1)结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。(9分)(2)如何引导中学生进行有效的情绪调节?(9分)(1)青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动。具体表现在： ①爆发性和冲动性。情景一中的张欣在妈妈表达了关心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳对好朋友“大声呵斥”，都是情绪外化的表现，体现出了爆发性、冲动性的特点; ②外露性和内隐性。一方面中学生乐于表达自己的情绪，当同时由于自控能力的增强而表现出一定的内隐性。情景三中的岳勇成绩满意很想大声欢呼是情绪外露性的表现，但在同学面前能表现出“若无其事”体现了情绪的内隐性。除此之后，中学的情绪还具有不稳定性和两极性、心境化和持久性的等特点。在开展教育活动时，要关注青少年的阶段性特征。(2)采用正确恰当的方法指导中学生进行情绪调节：①敏锐觉察情绪;②平和接纳情绪状态;③正确调整情绪;④有效表达情绪;⑤保持和创造快乐的情绪。一、辨析题(本大题共4小题，每小题8分,共32分)判断正误，并说明理由。1、德育的起点是提高道德认识。该说法是错误的。德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。2、教学具有教育性。【参考答案一】这种说法是正确的。教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。【参考答案二】① 从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度;② 从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素;③ 从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素;④从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响;⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。因此，教学具有教育性。3.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。这种说法是错误的。如果通过内部言语形式默默地复述，可以使即将消失的微弱信息重新强化，变得清晰、稳定，再经精细复述可转入长时记忆中加以保持。那些未经复述的信息或超容量的信息则随时间的流逝而自然衰退被遗忘。因此。复述是使短时记忆的信息转入长时记忆的关键。4.负强化和惩罚在本质上是相同的。这种说法是错误的。负强化是对于符合组织目标的行为，撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高，本质是提高行为反应的概率。惩罚是指当有机体自发做出某种反应后，随机呈现一个厌恶刺激(或不愉快情境)，以期消除或抑制此类反应的过程，本质是消除或抑制某些行为反应。二者本质不同。二、简答题(本大题共4个小题，每小题10分，共40分)1. 简述综合实践活动的主要领域。综合实践活动的领域包括：① 研究性学习②社区服务与社会实践③劳动与技术教育④信息技术教育2.简述班主任工作的基本内容。(1)了解和研究学生;(2)组织和培养班集体;(3)建立学生档案;(4)开展班会活动;(5)协调各种教育影响;(6)对学生进行操行评定;(7)撰写班主任工作计划与总结。3. 简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。(1).知识观①知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。②知识不可能以实体的形式存在于个体之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为， 这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。（2）学习观：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义认为学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程;学习常常需要通过与其他学习者组成的共同体合作互动来完成;知识不可能脱离情境而存在，学习应该与情境化的社会实践相结合。（3）学生观：建构主义者强调，教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学也不只是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，更应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。4.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从。依从包括从众和服从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力(如奖惩)，而不是内在的需要。这是态度与品德建立的开端环节。(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。三、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料，并回答问题。1.问题：试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。(18分)该市教育局的改革措施是不正确的，不符合新课改的教育理念，也没有做到没有促进教育均衡发展。(1)新课改的教育理念要求促进全体学生发展，促进学生全面发展，评价要促进教师发展，促进课程发展。材料中该市教育局的评价体系中，以学生成绩、升学率作为主要内容，而不关注学生的全面发展，不关注学校的师资等方面，违背的新课改的教育理念。(2)《纲要》中指出，要推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。材料中该市教育局的政策中，以效益为评价标准，效益高加大投入，并没有考虑到向薄弱学校倾斜，不利于教育的均衡发展。2.问题：(1)贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论?(4分)(2)该理论的基本观点是什么?(4分)(3)依据该理论，产生学习迁移的关键是什么?(5分)(4)该理论对教学的主要启示是什么?(5分)(1)贾德在该实验基础上，提出了学习迁移的概括化理论，也称经验类化理论。(2)这个理论主要观点包括：①两种学习活动中的共同成分，是产生迁移的必要前提。但迁移发生的关键在于对学习课题里共同因素的概括化;②迁移不是自动发生的，它有赖于学习者对概括化了的结果——两种学习活动中共同原理的掌握和运用;③“概括化”一般由教师指导，因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系，概括化了的结果——原理和法则要为学生掌握。因此，学习者应用原理、法则的“心向”也影响迁移。(3)依据该理论，产生学习迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。(4)概括化迁移理论对教学的启示是：①概括不是一个自发的过程，在教学中，要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括。②教学中应强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。一、辨析题(本大题共4题，每小题8分，共32分)判断正误，并判断理由。1.教学具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。该说法错误，教育是根据一定的社会需要进行的培养人的活动，是有目的的培养人的社会活动。教育具有自身的发展规律，但同时也受到社会发展的制约。在教育发展过程中，肯定要受到政治经济，生产等因素影响。故该说法错误。2.知识越多，能力越强。该说法错误。知识和技能是能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包括一个人现在己经达到的成就说破，而且包括一个人的潜力。例如:一个读书很多的人可能有丰富的知识但在解决实际温度的能力低下，可见，知识与能力是有区别的，如果只掌握了知道，而不进行练习，也无法掌握改技能。故该说法错误。3.接受学习一定是意义学习。该说法错误。所谓的有意义的学习买就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系。所谓的接受学习(亿师学提供]，指人的个类经验获得，来源于学习活动中，主体对他人的经验的接受，把别人的经验过程经过其掌握并吸收，成为自己的经验。如果学习者不能理解符号所代表的知识，只是更加字面上的联系，记住某些符号的词句，这是一种机械化的学习，而不是有意义的学习，故该说法错误。4.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。该说法错误。科尔伯格提出了提出了道德发展三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。六阶段是指每个人水平中又可划分为两个不同的阶段。但是学生品德发展受到外部条件影响以及内部条件如认识失调等影响，就算年龄相同的人也不一定能达到一样的发展水平。故该说法错误。二、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)1.简述班主任培养班集体的主要方法?①确定集体目标:②健全组织，培养班干部，以形成集体核心:③有计划开展集体活动;④培养正确的舆论与良好的班风。2.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些?①实现课程功能的转变:②体现课程结构的均衡性，综合性和选择性:③密切课程内容与生活和时代的联系:④改善学生的学习方式:⑤建立与素质教育理念的相一致的评价与考试制度;⑥实行三级课程管理制度。3.简述短时记忆特点。短时记忆，又称工作记忆，指记忆的信息在头脑中储存，保持时间比感觉感觉记忆长一点，但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆的特征:①信息保存的时间较短,约 5秒-1 分钟。②信息容量有