暗杀教室最后为什么一定要杀掉杀老师？

　　在我看来，杀老师被杀这件事本身不是一个偶然，而是在剧情的矛盾之中所导向的一个必然结局。不妨先撇开所谓艺术作品的加工，让我们一起从现实的角度思考这样一个问题：“如果地球上有一个炸弹，一年后有1%的概率会爆炸，炸死所有人。那么你会怎么想？”你会不会一拍大腿：“才1%？睡了睡了我明天还要刷我的五年高考三年模拟呢……”我相信但凡一个有理智的人都不会仅仅因为概率“低”到1%而安枕无忧，不妨用数学期望粗算一下。这个炸弹将“数学地”炸死“72亿*1%=7200万”人。7200万人什么概念？根据去年的全球人口统计，加拿大全国人口为3587万人，也就是说你拿整个加拿大去给这颗炸弹炸，炸弹可以像叶问一样吼一句“我要打两个！”（加拿大人：mmp！）从此你再也不用纠结加拿大人的英语是canada还是Canadian了，是不是简单粗暴？其实我在这里搬数据算结果都是白费周章，为什么？因为概率是1%也好，还是更小也好，都不影响最终结果。我们不妨走个极端，概率是葛立恒数分之一（好不好，这样就构造了一个无限趋近于0的概率）。但是！别忘了，只要这个概率象征的是“全人类被炸死”，那么对人类而言，这个险就冒不起！哪怕算完数学期望你告诉我说72亿人除以葛立恒数的答案几乎为0。如果能够在这一点上达成共识，那么我们不妨再去讨论其他内容。有的人可能要说了“你偷换概念，因为杀老师是个有血有肉的大好人，不能直接拿炸弹代替。”但是我要说，对于无数不认识杀老师的普通人而言，都一样的。排除隐患比双手合十祈祷那99%的可能性要来得可靠。如果大家读过刘慈欣的《三体》，了解过书中的黑暗森林理论，相信能更好理解这种“宁可信其有”的意识。所以！杀老师的存在本身与地球的需要是矛盾的。关于E班是否可以破坏地之盾的讨论是没必要的，姑且就算破坏得掉，地球人也会用更加完备的武器杀死杀老师。说完这些，我想简单谈谈作为艺术作品，暗杀教室最后的情节安排。首先，这部作品的主题是“教育”。关于浅野理事长和杀老师的教育理念的对立，在我看来是书中的最大主题。理事长的教育是“培养能够凌驾于弱者的强者”，这是一种反人性的教育，这种教育的成果可以让学生获得“技能”，但是无法让学生获得一种自我发展的原动力。蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，不是把被教育的人造成一种特别器具。”而杀老师正是在践行这样的教育。他虽然声称“为师不想死”，但是实际上他是在引导学生们自己去找到正确的道路“杀还是不杀？”所以最后杀老师不是死于所谓的天炮地盾，而是由他的学生杀死。这其实才是合乎暗杀教室的“毕业”。即便杀老师死去了，但是3年E班的学生们却永远地从他们的老师那里学会了立身处世的能力，这对于一个教师而言也就足够了。所以最后潮田渚同样成为了一个老师。有某种东西一直在传承，从杀老师到潮田渚，再从潮田渚到他的学生们。这种东西，就是教育的结晶。获得了这种结晶的E班同学们走上了各自的道路。就仿佛杀老师从来不曾离开一样。现实中的老师又何尝不是一样。流逝的岁月蹉跎了他们的容颜，但是却有一批又一批的学生从他们身边离开，飞向无穷远方。不知当这些学生翱翔天际的时候，可曾有几人想起自己背上的翅膀是谁帮忙插上的。杀老师被学生杀掉的时候，其实也证明了他的学生们已经能够独立了，这是作为教师最大的幸运，所以他可以含笑而去。要是能杀掉就好了呢，在毕业之前