【名师金课的秘密(11)】罗翔能让枯燥的法考知识深入人心，用的是这种经典教学法！

　　【前言】首先声明：本文适合于教任何学科的老师。很多老师，    都会觉得知识难教、学生怠学、教学绩效不理想。其实，    无论是大中小学的哪个学科，都能找到一些好的老师他们的教学之所以能受到万众欢迎，是因为他们符合了“学习”的根本规律！王珏老师原创的《名师金课的秘密》这一专栏，就是介绍全中国、乃至全世界最优秀老师的教学，并力图揭示在好的教学中，所蕴含的根本学习规律。本文是《名师金课的秘密》的第11篇。————————————————————中国政法大学 罗翔老师绝对没有想到过：    他的“法考辅导”讲课视频，    居然有朝一日会受到上千万人的喜爱！受喜爱到什么程度呢？罗翔自从成为B站的UP主后，    短短两年左右的时间，    关注人数就高达2200万+    成为B站的第一UP主！

　　显然，这2200万+人中，绝大部分不可能是法考、或法律界人士，——比如：我家正在上初二的孩子（要不是他，我还不知道罗翔）我家上初二的孩子，真的是痴迷罗翔！连吃饭、上厕所，都开着罗翔的讲课视频，一遍又一遍地听。

　　然后，又买来罗翔的新书《刑法学讲义》，一遍又一遍地翻……

　　——一个初二学生，居然迷上“刑法”，    是不是特别不可思议？接着，他又在考虑将来上大学是不是干脆学政法？要学政法的话，可一定要考中国政法大学！因为，罗翔老师在那里……而且，大家可别忘了，罗翔老师讲的，可不是法律“知识”哦！而是大家都觉得无比枯燥、难懂、也难讲的“法考”“知识点”！能把法考知识点（而且还是刑法），    讲得初二孩子能听懂、还想听，确实符合诺贝尔奖得主、加州理工大学教授费曼的一个观点：

　　衡量你是否真正掌握知识的标志，是你传授给他人（门外汉或12岁的孩子）的能力！（详见《名师金课的秘密（6）：从最伟大的教师之一费曼身上，我们能学到什么？》）下面，我们先来看看罗翔老师的一个讲课片段：

　　为什么罗翔老师的讲课，能够这么易懂、这么有趣、受到普罗大众的喜爱呢？首先，咱们来看看    他用的是什么教学方法呢？其实，他采用的是非常基本的一种讲授法    ——"案例教学法"。不要一看到”讲授法“，    就觉得那是“过时的”、“以老师为中心”的教学理念似乎只有“以学生为中心”、或者“以学生活动为中心”    才是唯一好的教学理念……其实，真相恰恰相反，    任何能取得良好教学效果的方法，    必须是符合学生内在认知规律的也就是说，    案例教学法（至少在罗翔这里），    是完全符合“以学生思维为中心”这一现代教学理念的！相比直接讲知识来说，    讲“案例”为何有助于理解？我们先来看看当代教学改革的核心理论：    ——建构主义它有3个核心理念：    情境性、主动性、协作性。“情境性”是最最核心的一条：

　　道理很简单：    任何学科，都是用“语义”（语言文字符号）来表达知识的。    人要理解一个“语义”（比如一个术语），    必须要理解语义所对应的具体的东西、具体的意思、具体的关系    ——这就称之为“语义”所对应的“情境”。以上描述，可以总结为：

　　语义的理解，是依赖于情境的！此外，在复杂的知识体系中，一个一个概念之间的“关系”，    也是语义理解的关键！将以上两条结合起来，可以总结成如下公式：语义理解 = （在情境中理解） 概念  +  关系因此，    在学生脑海中创建恰当“情境”的能力    以及帮学生在脑海中建立“关系”的能力，就成为老师的核心教学能力！案例教学    ——或者说“以案例为情境”的教学    其实是很多老师都经常使用的，王珏老师将其列为“五大教学情境”之一（具体化）：

　　但是，大家都采用“案例教学法”，为什么只有罗翔老师讲课这么受欢迎呢？换句话来说，    “案例教学法”有哪些关键事项呢？下面，我们就从罗翔老师的教学视频中，    进行拆解、还原。1、鲜活性（生活性、画面感）一个案例，不管它是多么严谨、多么能说明问题，如果它不能引起学生的想象，不能让学生脑海中产生一种“画面感”——似乎我看到了现场那何谈对案例进行什么“分析”？如果老师做的，只是基于“文字”的分析（很多老师就是这样做的），学生大多给老师一个头顶——因为太枯燥，因为太难懂！因此，案例必须要“鲜活”——鲜活到足以让学生脑海中产生相应的“情境”，就成为有效案例教学的先决条件！而要做到“鲜活”，案例的选择就必须要贴近学生的生活，讲学生能懂的话，讲当代学生能懂的话，用能使学生脑海中产生画面感的语言（在这方面，多媒体的作用当然更为直接）因此，老师就必须要    具备精选鲜活案例、    以及绘声绘色的表达能力！看看罗翔老师的所有案例，——推河案、剁头案、毒杀案、摔孩案是不是都是很有画面感？（貌似还有点趣味性）如果换成刑法中的实际案例，一来可能太复杂、不容易讲清楚，二来学生不熟悉的案例，也未必能产生画面感吧。。。这一条，也正是老师对于学习的作用    应该远远大于教材的原因    ——教材中的案例，确实可以说明问题，           但往往并不具备“鲜活性”！2、典型性（如极端的案例）任何法律条文、法律知识，背后都有各种到原理和规律的考量，更有千百万个法律案例的支撑。——推而广之，任何知识也都是这样！换句话来说，    当学生投入足够多的时间和精力    学习和了解大量相关案例和情境后    应该都能理解知识。但是，学生的精力、教学时间都是有限的，所以，教学的难度和技巧，也就在于：    如何在较短的时间之内，    让学习者能快速理解知识、建立较为深刻的理解这就不是所有案例都能做到的了！只有“典型”的案例才能做到这一点！有经验的老师，    往往会选择极端的案例来入手    （当然这也并非唯一的选取原则）比如罗翔老师的案例：

　　必死无疑剁头案：你被下了毒2小时必死，结果你在深度昏迷、马上就要死的时候，有个人过来把你的头给剁了。下毒的人有没有责任？为什么“极端”的案例，容易促使人理解呢？    因为，任何一个实际案例，    都会包含极为复杂、庞大的要素，    而且这些要素往往也紧密交织在一起的。作为一个门外汉、或初学者，    你往往会被各种细节所“困住”，    很难找到其中的关键因素。而在极端的情况下，    起到决定性作用的因素    就被突出、放大，    一下子被学习者所关注、了解，    而其它因素则被大幅减弱、或消失。比如，在必死无疑剁头案中，关键的要素极少、关系也非常清晰，罗翔老师再总结为“是否创作了一个独立的危险”，即使是对我们这些门外汉，也都觉得很容易理解。3、多案例(多样性与连续性)多项研究成果均证实了人类的基本思维规律：      人脑具备从具体中，自行总结、抽象共同规律的本能【参考阅读】《高效教学原理：如何让学生自行得出结论？》因此，正是由于案例情境是“具体的”    抽象的知识才容易被理解。但是，在“具体情境”中所获得的知识理解却有一个“致命”的缺陷：    它一定会带有该情境中全部元素    包括与知识完全无关的条件与线索    这经常会导致对概念的片面理解、甚至误解!——没办法    这就是大脑理解外部世界的工作方式！因此，“案例教学法”要想有效，还有一个极为关键之处：

　　一个案例，是不能奏效的

　　学生的大脑无法抽象出情境中的元素，    哪些是与知识有关的、    哪些是与知识无关的所以，学生理解往往会片面、甚至误解。因此，必须要有多个案例，

　　    而且不同案例的情境，差别越大越好

　　             ——也即案例应具备“多样性”

　　    有必要的话还需要考虑具备“连续性”的案例

　　罗翔老师在上述视频讲解中，就采用了“多样性”+“连续性”的案例：    先用一个情境，比如把人推下河去，        解析其中蕴含着的某些元素及其关系，    然后让这个情境发生变化，        比如旁边有个救生圈、但有人丢石头把救生圈打开在不断变化的情境中，    大脑本能地在不同情境中对共同的“元素”进行总结、抽象    并对不同情境中、相关元素之间的“关系”进行解析这样才能产生对知识的“真正”理解。（根据前面的公式语义理解 = （在情境中理解） 概念  +  关系）

　　这和瑞典著名心理学家F. Marton    首创的 “变易教学法”    其核心思想是完全相同的：为了认识某个事物，就必须能辨别其与其他事物之间的不同和关键特征。为了突显某特征与其他事物的差异，该特征就须发生某种变化。在其他特征都保持不变的情况下，这个差异才可以被辨别出来。4、吸引性（情感）这是王珏老师老生常谈的话题了。其实这一条，    无论针对任何教学法、任何教学行为、任何教学模式，    都是绝对成立的！知识是否易懂，    只有当学生愿意学习时，才会起作用；而是否“愿意”学习    这就是“动机”问题    动机是一切有效学习的前提。根据刚才的原理，我这里也举个“极端”的例子：假设全中国的法考老师，都使用同样的案例开展教学，每个人都能像罗翔那么受欢迎吗？相信所有人都有一致的答案：    不可能！要想吸引普罗大众、激发他们的学习热情，    不是你把知识讲得浅显易懂就能做到的！以我家上初二的孩子为例，他是怎么产生了学习法律知识的动机的呢？

　　答案非常简单（原理比较复杂，此略）：    因为罗翔老师讲得“有趣”（当然也得能听得懂）！相信大家从罗翔老师的讲座视频中，    也同样有此感受。王珏老师把这一原理总结为5个字：    情感，即动机能激发情感的事情，自然就能激发动机学习自然也是如此。那么，具体到罗翔老师的讲课视频中，    采用了哪些方法来激发情感呢？王珏老师觉得可能有如下因素：虽然完全用语言描述，但让人有“场景感”（这就比较容易激发情感）场景比较怪异，往往出人意表（新异信息容易激发情感）全部是从情境+问题开始，而且问题让我们感到似乎答案呼之欲出、又不确定、也不知道背后的道理（触发了人脑“悬念”的机制）“倒霉的张三”这一人设，成为独特的嘈点（张三对于罗翔的贡献，大约相当于于谦的父亲对郭德纲的贡献）发人深省的观点（往往和哲学、伦理学、社会学有关，既深刻、又能懂、还出乎意料）独特的发音和语调（所谓个人魅力吧，这个你一旦喜欢一个人，就会喜欢他的这些独特的东东--这就是本文中说过的大脑的工作机制，就是如此）关于“情感即动机”的原理，我还是推荐一篇跟罗翔老师有关的文章吧：真正的名师，能把知识说成“脱口秀”——从法考名师罗翔上《脱口秀反跨年》说起不过，到了“情感”这个层面，即使总结出一些规律，你按此去做，效果却不一定好（当然肯定要比完全没有情感设计的效果要好）因为，“激发情感”是“艺术”的本质（“教学艺术”的本质也同样是激发情感）同样一句话、不同人说，就会有不同的效果，这属于那种100%“可意会不可言传”的东东必须要靠个人理解、尝试、积累！教学可以有方法，    ——根源是“学习规律”（学习理论、学习科学）但如何开展有效教学，    终究是一种依赖于个人理解的“实践知识”！————————————————————更多关于“语义情境化原理”、“案例教学法”等内容，欢迎学习王珏老师的《基于学习科学的高效教与学方法》网络课程！

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