闽南师范大学实习支教生走进农村中小学

实习支教生与孩子共同举行主题班会

●7年来，共派遣15批次7442名师范生，赴省内69个乡镇161所农村中小学校实习支教

●约有21000人次的留守儿童受益，他们每周比其他孩子多3.5个小时，得到学业辅导和情感亲密陪伴

●支教学生获得教育实践成绩优秀率比其他师范生高20%，就业率也比其他毕业生高

有这么一群大学生，他们在大三、大四时，离开舒适的大学环境，远赴贫穷的山区，进行为期半年的教学；他们是一群敬业的小老师，授予孩子知识，关心孩子生活，被孩子们亲切地称作“哥哥”“姐姐”。他们是来自闽南师大的实习支教生。

2009年以来，闽南师范大学积极探索，依托福建省人民政府教育综合改革重点项目“高校、政府、中小学‘三位一体’教师教育改革试点计划，以及我省首批本科高校重大教育教学改革研究攻关项目基于‘协同支教+留守儿童关爱教育’的乡村教师培养模式”、福建省第二批省级“2011计划”——福建省区域农村教师发展协同创新中心项目，持续推进留守儿童关爱教育工作，增强师范生教育实践能力、社会责任感和历史使命感，让留守儿童在同一片蓝天下阳光成长。

探索：将实习支教与留守儿童关爱教育有效结合

在一些经济发展落后的农村，大批年轻夫妻离乡外出务工经商，孩子只能留在农村，由老人或亲戚代养，这些孩子成了缺少教育与关怀的留守儿童。仅福建省，16岁以下的留守儿童就有10万余人。

如何根据学校教学的特点和实际需求，为留守儿童送去关爱？闽南师范大学作了有益的探索。

探索始于思想观念大讨论。2006年和2011年，闽南师范大学分别召开第二次和第三次教育教学思想观念研讨会，提出并深入探讨师范生专业实践与留守儿童教育问题。

调研考察随即展开。该校党委组织广大党员干部深入闽北、闽西、闽南的6个设区市、30余所中小学，对农村基础教育改革与发展状况进行调查。

调查中发现，一方面，地方师范院校人才培养不能完全适应基础教育的需求，学生的教育局限在课堂和校园，普遍对农村现状缺少了解。另一方面, 农村基础教育教师数量紧缺、结构不合理，留守儿童关爱教育力量不足、专业性不强、效果不佳。

针对发现的问题，闽南师大以2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》为依据，积极探索师范生实习新模式，确定了推进实习支教的基本思路：改变以往6-8周实习时间的做法，实行一学期实习支教的新模式，并将实习支教重点放在农村中小学。

为了鼓励支持更多的师范生到农村中小学校实习支教，学校全面修订师范专业人才培养方案，分春秋两批次一个学期实习支教，实施同一专业两套培养方案。2009年闽南师范大学与永安市共建教师教育创新实验区，2010年春季首批68人到永安市农村中小学校实习支教。

经过4批次实习支教的探索和局部推广应用，2011年11月永安正式出台了地方教育局、高师院校和农村中小学校三方协调，班主任、实习生和家长三方协同的留守儿童协同关爱教育方案，标志着农村留守儿童关爱教育协同体系初具雏形。随后，学校先后在平和县、洛江区、云霄县和诏安县建立教师教育创新实验区，应用推广“实习支教+留守儿童关爱教育”的“永安模式”。

实践：促进关爱教育的专业性、持续性、长效性、协同性和开放性

“永安模式”只是工作的开始。为使实习支教工作顺利进行，取得更多更好的效果，多年来，闽南师大不断创新摸索，在构建协同体系、增强关爱教育力量、提升关爱教育能力、搭建推广平台等方面下足了功夫。

构建关爱教育协同体系。发挥实习支教生与留守儿童年龄相近、时空相同、心理相亲、情感相融的优势，采用学科渗透、心理教育、社团活动、亲子学校、预约家访、社区服务等六种途径，协同正规教育与非正规教育两种形式，打通校内外两个课堂，覆盖在校时间和周末两个时间段，在习惯养成、情感抚慰、行为矫正、社会融合和潜能开发等五大方面提供引导和教育，为留守儿童提供更精细、更贴心的心灵关爱。

增强关爱教育力量。每名实习生对接3-5位有特殊需求留守儿童，建立成长档案，进行早期预警，与家长配合，受班主任指导，精准帮扶，形成爱的教育合力。为鼓励支持师范生赴乡村中小学校实习支教，将留守儿童关爱教育工作成效纳入实习生成绩考评单元，把指导师范生教育实践工作纳入教师业绩考核范围，作为中小学教师职务评聘的重要依据。

提升关爱教育专业能力。在课程资源建设上，组织编写《农村留守儿童关爱教育通识教程》，共建在线课程资源，开设师范生系列选修课程，目前，已正式出版教材20本，编写完成校本课程2套。

开展专题培训。组建留守儿童关爱教育协同创新团队，制定教育方案，进行全程专业指导。

2010年以来，闽南师范大学为各创新实验区举办了40个专题培训，23人次赴创新实验区为当地在职教师开展培训，参加培训教师5480人次。各创新实验区为实习支教生共举办了118次的专业技能培训。

搭建关爱教育推广平台。协同共建关爱教育实践基地，共建一批相对稳定的留守儿童集中的实验校、示范校以及教育部大学生校外实践教育基地。开发“童享阳光网”协同支教留守儿童关爱教育信息平台，向全国地方高校、农村中小学校、幼儿园和实习生开放，中小学校和实习生之间双向选择，实现资源共建、数据共享、远程互动、精准帮扶、监测评估，更好更有效地促进留守儿童阳光成长。

2010年闽南师大实习支教工作全面展开以来，已派遣共15个批次7442名师范生赴省内69个乡镇161所农村中小学校实习支教。

成效：促进留守儿童健康成长 增强师范生教育实践能力

每当实习支教结束，总能看到这样感人的场景：孩子们或是拿出自己精心准备的小礼物送给小老师们，或是把对实习生说的话写进书信中，表达自己对“哥哥、姐姐”的感激和不舍之情。

深厚的师生情与温暖的陪伴分不开。闽南师范大学副校长李顺兴介绍，7442名师范生按每位实习生结对帮扶3-5名儿童核算，有21000左右人次的留守儿童获得额外的陪伴和引导教育，接受结对帮扶的留守儿童每周将比其他孩子多3.5个小时的学业辅导和情感亲密陪伴，这对他们人生发展的影响将是无法估量的。

多年来，闽南师大在拓展实习支教功能过程中，借助实习支教师范生这支有生力量，让留守儿童得到更多陪伴和引导，进行更有效的关爱教育。

帮助留守儿童打开心扉是结对帮扶的最大成效。2016年秋，实习支教生赴平和县大溪中心小学开设《共情能力》校本课程，实施教育实验。在课程训练中，留守儿童在生活中能够有意识地观察他人的面部表情、肢体动作等非言语线索，对他人进行换位思考，站在他人的角度想问题，促进了学生认知共情能力的发展。一学期下来的数据分析结果发现：农村留守儿童在“人际交往能力”“对别人施加影响的能力”“发起交往的能力”等方面分数显著提升，抑郁状态得分降低35%。

在支教中，实习生对留守中小学生进行有针对性的学习辅导，增强了留守儿童学习的自信心。2013级汉语言文学专业实习生张晶晶告诉记者，在期中考前一周的晚上，支教小队教师根据自己的专业选取各科较为薄弱的学生进行辅导，通过解决他们学习上的问题，帮助他们认真备考。“通过个别化辅导，学生成绩提高了，自信心自然满满，这正是他们需要的重要品质”。

关爱教育有力促进留守儿童的健康成长。正如2016年永安市罗坊中心学校校长所说：“留守儿童的思想道德、行为习惯、学习成绩发生了显著的变化，自信心有了，自理本领多了，自立能力强了，理解父母深了，人格更加健全了，学校教学质量也显著上升了。”

实习支教的经历，有效增强了师范生教育实践能力、基层意识和社会责任感。近年，闽南师范大学在福建省高校师范生教学技能大赛决赛中获得一、二、三等奖人数稳居全省前列，其中绝大部分奖项是支教学生获得的。支教学生获得教育实践成绩优秀率比其他师范生高20%，就业率也比其他毕业生高。一学期的基层实习支教锻炼，极大地增强了师范生服务农村基础教育的责任心和使命感，以福建龙岩籍师范生为例，回乡任教比例占当年毕业、就业师范生总数的70%。

闽南师范大学提出的“实习支教+留守儿童关爱教育”的模式已得到了省内外院校的推广应用，其成熟做法与成功经验得到了教育部领导的充分肯定。（记者 戴岚岚）