聚焦深度教学，打造高效课堂——益民中学高文光校长作深度教学专题讲座

4月25日下午，益民中学校长高文光为全体教师作了《聚集学科核心素养的深度教学研究与实践》专题讲座。

高校长从为什么教、教什么、怎么教三个方面，就怎样完整把握深度教学的实质，如何克服对知识的平面处理，引导学生对知识的深度教学以及如何构建深度教学的过程模型等进行了深刻的阐述和精辟的分析。

一、为什么教

高校长指出，学科核心素养是当前课堂教学改革的根本方向。学科核心素养是由三个维度加上一个核心而构成的。

学科核心素养的三个特性：强大的统摄力与整合性、广泛的迁移力与实践性和持续的影响力与建构性。

二、教什么

高校长认为，深度教学是基于教学价值观、知识观、学习观、过程观、资源观和评价观系统变革的一整套教学理念和策略。它是完整的、深刻的知识教学，也是丰富学习层次、提升学习境界的教学，更是追求内在质量的发展性教学。

深度教学有三个特质：问题解决、高阶思维、实践创生；三个基点：深入学科本质、触及学生心灵、持续建构生成；三个过程：深度解读、深度展开、深度发展；五个特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价；三个行动：教师——分析、设计、指导；学生——发现、理解、运用。

深度教学的前提是深度解读教材。

深度教学视域下的教学内容不完全等于教材内容，它是真正的知识，有营养的知识，更高质量的知识。

深度教学内容注重整合，整合的层次基于课时、单元、跨单元和跨学科。

三、怎么教

核心素养指向的教学基本模式：问题解决式教学。以问题解决促进学用合一，突显深度学习的样态，从而实现学科核心素养的培育。学科核心素养是学生在知识建构和问题解决的过程中涵养起来的。问题情境是核心素养形成的场域。

在课堂中的学习发生两个改变：以知识为主线的课堂变为以问题为主线的课堂，先学后用变为学用合二为一。

采取“1+X”的学科问题设计思路。

高校长以《背影》为例作了说明：1.给设计一点发现的色彩——以前置定起点。2.给课堂一些活动的色彩——以体验促探究。3.给问题一些整合的色彩——以问题链促建构。

高校长强调，前置学习的情况梳理并聚焦为本源性问题（探究性学习策略）——探究过程中生成衍生性问题（生成性学习策略）——生成过程中整合为挑战性问题（挑战性学习策略），经过这三度学习，学生所面对的问题则从本源性问题发展为衍生性问题最终生成为挑战性问题，从而使学生的理解更深入、更透彻。

高校长以其深厚的理论功底、生动的教学案例以及深入浅出的讲解使教师们对深度教学的理念与策略有了进一步的认识和思考，对该校高效课堂的构建与落实起到了高屋建瓴的指引作用。

（拟稿：史运洪审核：张传亮）