张庆:浅谈中学文言文教学

浅谈中学文言文教学

隆昌 张庆

众所周知，语文学科内涵丰富，知识多元，实践性强，深得学生喜欢，但文言文部分教学却成为语文教师的“心病”，学生听不懂，不愿听，更怕上文言文课，甚至不明白学习文言文的意义，致使在进行文言文教学内容时，教师在讲台上费劲口舌大讲特讲时，坐在下面的学生一脸茫然，有的是不知所云，有的如坐针毡，更有甚者昏昏欲睡，但任何一位从事语文教学的教师都清楚，古文在中学语文教学中的重要性，它不仅在中考、高考的考试分值上占有很大的比例，更重要的是它是中国传统文化的精髓，承载着中华五千年的文明，所以，作为一名语文教师有责任、有义务让学生掌握这些知识。因此，中学文言文教学困难重重。

为何会出现这种情况呢？

1、文言文本身的特点对于学生来讲比较难理解，文言文是被先人使用的特殊的语言体系、特别的语言习惯、特定的语法和语序，以及特定的语言含义，这些知识离我们学生的生活比较远，所以从一开始接触文言文，学生就会产生陌生感，久而久之，使学生望而却步，而且从“五四”以来，我们一直提倡接触白话文，学生也就失去了学习文言文的环境。

2、中小学文言文教学脱节，难度过度不当，小学文言文教学过于简单，没有涉及任何语法、含义分析及很多特殊用法，只是要求背诵一些简单的诗歌，但到了中学一下子就直接考察学生的字词的用法、句子的翻译、句子的赏析、文章内涵的分析等。难度过度太大，学生很难适应这种变化，而中学学习科目又多，学习任务重，所以无法完全完成每一次文言文的学习任务，问题积累的越来越多，最后在无法解决时，只能逃避。

3、传统的文言文教学方式影响学生的学习文言文的兴趣。由于上面两点的原因，因此我们绝大多数的语文教师在学生一接触到文言文时，首先大讲特讲“规律”，然后注重文辞梳理，在整个过程中，没有想到学生喜欢什么，他们想怎样学文言文，结果可想而知，学生死记硬背之后仍然一知半解，只好听天由命。

如何解决困难？

在不改变生活的前提下，在无法调整教材的情况下，作为中学语文教师，我们能做的是改变调整自己的教法，把培养学生学习文言文的兴趣摆在第一位，调动学生学习的自主性，最终让学生“学会”文言文，“会学”文言文，知晓学习文言文的重要性，继承和传承中华传统文化。

1、“用”文言文，吸引学生的眼球。前面我们也讲到了，中小学文言文教学脱节，难度过度不当，致使学生逃避学习文言文，那么这就需要我们来调整这种跨度，怎么调整？这个就需要教师在平时将相关的文言文及古诗词收集在一起，在不同的场合将它们呈现在学生面前，例如初一新生刚刚走进中学的大门，对周围的环境都不熟悉，更多的是怀念小学的老师和朋友，这时我们就可以先用王勃的“海内存知己，天涯如比邻”来劝慰他们，然后用孟子的“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，然后动心忍性，增益其所不能”来鼓励他们，再用范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来教导他们，这样学生不仅会觉得这个老师好厉害，这么会用文言文，而且会觉得文言文这么有意思，自然就产生学习的兴趣。

2、以重点带一般，培养学生的自读能力。任何一本教材，任何一篇课文，都有重难和容易之分，那么我们老师在讲课时，只需要抓住重点、弄清难点就可以了，不要眉毛胡子一把抓，将那些简单的、容易的问题，全部交给学生，让他们自己解决，并且要肯定他们的努力；另外，注意对学生的引导，教师“举一”学生“反三”，例如，在梳理文章的过程中，教师只需要做第一段引导，其他段全部交给学生，让学生学会灵活学习，自读能力自然而然就提高了。

3、以提纲做引导，培养学生的归纳能力。前面我们也提到，文言文离学生的生活太远，没有学习环境，这就需要学生自觉向文言文靠近，积累运用以致熟练掌握。在讲完一课或一个单元后，老师要要求学生把该掌握的知识，有目的、有重点地列成提纲，让学生按提纲要求，把相关的知识分门别类的规整在一起，从中找出规律、特点，使学生对知识有更全面的认识。例如，讲到“之”“而”的用法时，它们有几种用法，在那些篇目中出现过，哪些句子的用法是相同的，将相同的归结在一起，这样久之，不用老师说，学生也会自觉归纳。

4、活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力。突破传统的教学模式，构建热烈的学习氛围，让学生对所学知识产生极大地热情和兴趣，并且重视学生的自主能力、质疑能力，设计巧妙新颖的教学环节，将课堂的主角教给学生。例如：课堂上说话全部采用文言句式；背诵文言文，采用课堂比赛，男女学生相互挑战；留言也用文言句式；尝试古诗文创作。让学生大胆尝试更多的形式，使学生乐学文言文，学好文言文。