玉林中学的“主动学习”课堂让孩子成绩看得见，摸得着，收获得到

课程实施最终必须落实到课堂上，体现在具体的教育教学行为中。课堂是实施学校课程的主阵地，更是达成课程目标的主渠道。

玉林中学在课程实施的过程中，摒弃传统教学模式中只注重教师教而忽视学生学的弊端，引导教师从传统的关注教学转向关注学生的学习，着力打造“主动学习”课堂，引导学生自觉学习，帮助学生自主学习，构建起了符合学校实际的“主动学习课堂”模式。

“七个转变”，引导学生主动学习

立足学校实际，玉林中学坚持以课改带动课堂教学转变，引导教师树立“知识不是教懂的，而是学懂的；能力不是教会的，而是练会的”的观念，引导教师从观念和行为层面注重“七个转变”，实现课堂教学从“以教为主”向“以学为主”的转变：

一是从关注教师讲好一节课到关注教师上好一节课；

二是从只关注教师教学目标的解读到关注学生学习目标的达成；

三是从只关注教师教学方式的现代化到关注教师学法指导的科学性；

四是从只要求学生认真听讲到指导学生主动学习；

五是从只重视教师讲授清楚到重视学生知识过手；

六是从只关注教师教学流程的完整到关注学生学习策略的运用；

七是从只要求学生完成作业到关注学生学习感受与反思。

“七个转变”，实现了教学重心向“突出知识的形成过程和问题的解决过程”转移，引导学生主动去学习，进而整体提升学校的教学质量。

“一线四环”，助力学生主动学习

问题是学生主动学习的触发器，“主动学习”就是问题驱动的支持性学习，它要求学生在问题解决过程中学习，从而着眼于学生学科核心素养的培育；它要求教师改变教学行为，成为学生自主学习的支持者。

从模式的结构上看，“主动学习”可以概括为“一根主线，四个环节”。

“一根主线”是指将“问题驱动”和“支持提供”贯穿课堂教学的始终。其关键是设计出高质量的学科问题来驱动学生的主动学习，同时也为学生的主动学习提供具体的支持。

“四个环节”：从教师引导的角度，就是“触发——启迪——归纳——生发”。

“触发”是指通过精妙、精当、鲜活和灵活的学科问题触发学生的兴趣、情感与思维；

“启迪”是指启迪学生以思维为核心的学科思想方法和学科学习方法，争取做到每节课都能让学生获得具体的学科思想方法或学科学习方法；

“归纳”是指引导学生梳理和构筑知识的结构；

“生发”是指引导学生在实践运用的基础上生发出自己的问题、观点和体会。

从学生学习的角度，相应的四个环节就是“尝试——协作——整合——展现”。

“尝试”是指在教师提出问题之后，先由学生独立思考和尝试；

“协作”是指在师生共同解决问题的过程中，去发现知识、追究知识和理解知识；

“整合”是指学生在发现知识、追究知识和理解知识的基础上，从整体上去把握知识，最终构筑起属于自己的知识结构；

“展现”是指学生在实践运用的基础上，展现分享自己独特的问题、观点和体会。

“四大策略”，帮助学生主动学习

1一是底线要求，保障学生主动学习。

在教学指导和管理上，学校不断强化常规管理，落实“0123456”的基本要求，最大程度地发挥教师的教学智慧，进而保障学生主动学习。

2二是教研护航，提升学生学习能力。

围绕“主动学习课堂”实践，学校加强校本教研，实行大小教研制度，大力推行“三课”（转转课、研究课、示范课）制度……各级各类教研的落实，促进了教师专业发展，提高了教师教学能力与水平，切实提高了课堂教学效率，实现了对学生自主、合作学习的有效引导，促进了学生主动学习能力的提高。

3三是课堂观察，把握学生学习状态。

学生在课堂中的表现，从一个侧面折射出“主动学习课堂”的成效；而教师的课堂教学行为，则影响着学生学习的主动性。从学生与教师两个维度，客观而准确地把握住学生的学习状态，促进课堂教与学的反思，加深学生主动学习的程度。

4四是轻负高效，提高学生学习效率。

学校采取严格课程计划、严格教辅使用、严控考试次数、严把作业量、分层布置作业、加大面批面改、开发针对性强的学案等系列举措，切实减轻学生课业负担，增强学生学习获得感，帮助学生逐渐实现由“被动学”向“主动学”、“自主学”的转变，进而提高学生主动学习的效率。

“主动学习课堂”教学改革的深入，使“以人为本”的教育观、“以学为本”的教学观、“以生为本”的学生观更加深入人心，使“人本·和谐”的办学思想得以充分彰显。经过几年的努力探索，玉林中学的课堂教学从课堂结构的调整、课堂关系的重塑、课堂流程的再造，到学习平台的建立、学习方式的变革、学习文化的创生都在悄然发生着变化。学校教育教学质量持续攀升，连年受到成都市教育局表彰。