过度的“区域统考”只能使学校育人窄化

　　

　　临近期中考试，学生又开始紧张起来，因为要统考，要对教师进行排名，教师和学生不得不投入紧张的练习之中。一摞摞的练习题，熬至深夜的家庭作业，谁都不敢怠慢，考在后面，对于教师面子无光不说，可能影响的不仅仅是评优，一系列的职称晋升都可能无缘。所以每每到统考，老师们如临大敌般调整了课堂风格，多发几张试卷，少些文体活动，因为期中全县要统考，考试结果事关学校与自己的声誉与利益。也关乎学校的声誉，校长的职务晋升，每到此时，上下紧张，一门心思抓质量，抓成绩。一直觉得这个做法不妥，但又似乎找不到破绽，从其本意上是抓质量，抓质量有何错？但面对如此的基层状态又让人不安。一次，和基层校长闲聊，谈及统考，校长认为很有必要，抓质量就要有个抓手，考试也是措施之一，我突感无语，问其原因？校长说很明显以前这些教师上课不认真，现在有了压力，工作积极，态度大变。至此，我才明白，考试利于校长的管理，是那些以前心思不在质量上的教师切切实实抓质量了，工作自觉了，校长也少了一分管理的压力。我也明白了校长力主统考的真正用意，以一种简单的方式统领学校工作。

　　

　　早就想对统考说点什么了？但总拿不出点有力的证据，只从一些表象上感觉这样做不妥，直到今天读了张丰的《“区域统考”是典型的简单化管理》，才觉得说到了痛处，说到了核心。统考做什么用呢?通过统一的纸笔测试，形成学生、教师以及学校之间的横向比较。从积极方面看，它能统一学习要求，帮助学生了解相对位次，知耻而后勇；它便于形成上级对下级的控制与指挥，聚精会神，统一步调；同时，也能够为一个区域阶段性的教育质量进行诊断。那么细细分析，统考无外乎作比较，横向对比，让教师和学生知道在全县的位次，然后知耻而后勇，这可能是这种做法最能拿出手的地方，从对学习的诊断上看并无不足，甚至有值得肯定的地方。但这种做法整齐化一，显然无视学校、学生的差异性，无视纸笔测试的局限，更不利于学校自主性的发挥，缺乏对学校创新的激励，只要在一个层面上成为第一，在一个区域成为第一即视为成功。学校的关注点就在考试的范围、做题的准确和速度，其他就会很少关注。学校教育，就算智育这一点也被窄化了。

　　

　　那为什么统考还可以大行其道，我觉得校长说对了，从管理的角度讲，方便了，省去过多的枝节，不需要过多的成本就可以迫使教师认真工作，不敢怠慢。果真如校长所言能收到一劳永逸的效果吗？从学生和教师的紧张就可以看出，未必。区域性统考作为一种管理行为，其是典型的简单化管理方法，它使人们窄化理解“质量”，容易导致学校育人工作的“短路”。这才是我们要关注和思考的，正如作者所言：“区域性统考是专业自信缺乏的控制性管理，因为管理者对教育教学过程没有把握，缺少专业指导的智慧，只好选择“压力传导”的策略；区域性统考是结果导向的管理行为，它助长了不论路径、不计成本、不顾规则地谋取高分的做法，成为“政绩思维”在教育管理上的集中体现；区域性统考本质上是下移责任的“懒政”行为，通过加强横向比较，在教育活动中推行工业化生产的指标管理，在强化下属责任的同时降低自己的责任担当。”所以我们已经要对统考有一个清醒的认识，不能简单以此来提高质量，更不能简单的以此来评价学校和教师。

　　当然，并不是说统考一无是处，如果统考只是做一次测量，诊断，结果是用来改进教学，不是教师迫于压力开展教学，考试的频次不高，其也有一定的积极作用的。我们还是希望能正确的看待统考，而不仅仅是作为一种管理手段，不仅仅作为提高质量的唯一法宝，不是拿来评长论短。